學生核心素養(yǎng)在學校的具體實踐

王薏

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在教育教學實踐中，推動核心素養(yǎng)落地，學校可從教師、課堂、學科活動三方面發(fā)力。

教師是推動核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵

教師是學校生存和發(fā)展的保證，也是推動學生核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。學校管理者要為教師發(fā)展整體規(guī)劃、營造氛圍、創(chuàng)造條件、搭建平臺，確保教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化成長。

青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，為助力青年教師盡快實現(xiàn)專業(yè)化成長，學校為他們量身定制方案，具體到人。如學校實行“一課三上”模式：青年教師“嘗試上”，觀摩師傅“示范上”，學科大組“展示上”。“一課三上”讓青年教師在自我鉆研、自我反思、自我獲得的經(jīng)歷中，學科能力快速提升。

項目帶動、教學研究是引導(dǎo)教師走上專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。教材是理解教育和改進教學的有效手段，也是課堂教學實施的重要依據(jù)。為豐富教學資源，給教師教學提供更多的選擇性和可能性，學校開展了中外教材比較的研究。通過中外教材的對比分析，總結(jié)不同教材編寫的基本規(guī)律和主要經(jīng)驗，探究不同教材編寫的新理念、新思路，促進不同教材間的優(yōu)勢互補，找到課堂實施的新思路和新方法。

抓教學常規(guī)，關(guān)注教學過程的實施與管理，幫助教師查擺問題。學校實施“干部日巡課制”“學科會診制”“習慣養(yǎng)成視導(dǎo)制”。干部巡課做到“四不定”，即不定時、不定人、不定班、不定課。如在巡課中發(fā)現(xiàn)問題，則會根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，做到小問題隨時改。“學科會診制”是學校針對薄弱學科，由校長帶領(lǐng)教學主任、學科組長、組內(nèi)教師一起教研，一起聽課，一起評課，幫助教師把握學科知識、提升教學能力，查找存在的問題，分析產(chǎn)生的原因并找出改進的措施。“習慣養(yǎng)成視導(dǎo)制”是教學處、德育處雙向聯(lián)合，針對不同年級學生學習習慣的培養(yǎng)情況，通過組織年級內(nèi)學科教師的相互聽課、互評交流、分享心得，而達成班級、年級之間取長補短，互相促進的目的。

課堂教學是推動核心素養(yǎng)落地的主渠道

學校圍繞育人目標，聚焦學思知行，提煉、梳理出核心素養(yǎng)指標要素，通過課堂教學讓核心素養(yǎng)真正落地。

學科素養(yǎng)從教師備課抓起。學校針對學科核心素養(yǎng)的培育，制定各個領(lǐng)域評價量表。各個領(lǐng)域評價量表結(jié)合不同學科課程標準，分別從評價項目、評價內(nèi)容、評價要素、評價權(quán)重，對如何在課堂上落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。量表從學科出發(fā)設(shè)計評價項目和評價內(nèi)容，以學生發(fā)展為目標，細化評價要素，為教師備課指明方向。

著重在上課中落實學科素養(yǎng)。學校針對各領(lǐng)域核心素養(yǎng)評價量表，指導(dǎo)教師充分進行教學設(shè)計，關(guān)注教學過程落實，把評價量表中涉及的各個評價要素作為評價的重要依據(jù)。如在執(zhí)教數(shù)學四年級“田忌賽馬”時，教師了解到大部分學生對“田忌賽馬”的故事內(nèi)容有一些了解，所以在教學中如果僅局限在“田忌賽馬”的故事本身，會不利于學生從對策論的角度解決這類問題。為此，教學中教師把學生的已有經(jīng)驗作為解決問題的重要資源，采用了練習中“比撲克牌大小”的游戲代替故事“田忌賽馬”作為貫穿課堂的主要學習材料。這樣不僅能極大地激發(fā)學生的好勝心，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，還可以讓學生在活動中進行猜、擺、比、議，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，克服“策略皆知”和“知其然而不知其所以然”的弊端。

從學生的課堂表現(xiàn)看，不僅通過參與游戲了解了對策論的相關(guān)知識，而且還把學到的方法遷移到了下圍棋中，更體會到了原來數(shù)學的學習還可以通過做游戲來進行，體會到數(shù)學的有趣與奇妙。這正契合了《數(shù)的方式學領(lǐng)域評價量表》中“樂于求知、學會合作、充滿好奇和回歸生活”的評價標準。

教學反思指向?qū)W科素養(yǎng)。不同領(lǐng)域?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)量表不僅可用于指導(dǎo)教師備課，觀察評課，同時也能幫助教師反思自己的課堂，對標量表自查自己的課堂是否體現(xiàn)了學科素養(yǎng)，是否落實了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。評價量表也因此成為教師自我成長的一種重要輔助方式。

學科活動是提升核心素養(yǎng)的重要抓手

學科實踐活動是提升學生核心素養(yǎng)的重要抓手，它既可以豐富學生的生活和活動經(jīng)驗，又可以使學生掌握學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法，并與獲得體驗、發(fā)展認知、形成思維品質(zhì)的過程有機統(tǒng)一，促進學生整體學科素養(yǎng)的提升。

學科活動常態(tài)化提升學生核心素養(yǎng)。學校每學年各學科都開展不同的學科實踐活動：語文學科低段詩詞積累、中段詩配畫、高段詩詞再創(chuàng)作，學科活動由低到高、循序漸進;數(shù)學學科“智慧嘉年華”活動以參與、競賽、表演的形式，體現(xiàn)數(shù)學文化的發(fā)展歷程;音樂學科開展年級“戲劇class”，從編劇策劃、舞臺表演、道具準備等，調(diào)動學生的藝術(shù)細胞，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能;美術(shù)學科每月開展遠洋小畫家展示;體育學科開展足球、籃球、棒球年級聯(lián)賽;英語學科開展“多彩的節(jié)日”;等等。而一年一屆的天文辯論賽更是學校學科活動的精品，并從學校活動上升為區(qū)級活動。作為北京市金鵬科技社團天文分團，這一活動從班級、年級到校級，全員參與，層層展示，師生同場，計時搶答，盡顯專業(yè)，辯論主題年年不同，早已成為學生向往的賽事之一。核心素養(yǎng)培養(yǎng)寓于學科活動，不僅調(diào)動了學生學習興趣、優(yōu)化了學生學習方法，還實現(xiàn)了教師教育教學質(zhì)量的提升。

跨學科活動主題化軟化學科間邊界，拓寬學生視野，提高他們綜合解決問題的能力。學校圍繞同一年段，不同學科的學習的內(nèi)容，結(jié)合育人目標，思考每個年級跨學科學習主題，思考如何挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵，增強文化自覺、自信，思考如何以開放、尊重、包容的態(tài)度與世界開展對話，以及如何開展國際理解教育，培養(yǎng)具有全球意識、跨文化交際能力的人才等。在此基礎(chǔ)上，學校立足于項目學習及其理念指導(dǎo)，不斷豐富課程設(shè)計內(nèi)容，在學生中廣泛開展學習主題的調(diào)研與收集，提煉出不同跨學科學習的主題內(nèi)容：如六年級學生結(jié)合學校開展的傳統(tǒng)文化教育及特色學科天文課的學習，提出了“月是故鄉(xiāng)明”是否合理存在的問題，并從各個學科中尋找問題解決的突破點。

以學習者為中心，改革課堂教學模式，創(chuàng)新教學方式和學習方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和綜合問題解決能力。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展平臺資源，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，布置分層作業(yè)并通過移動終端推送給學生。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的構(gòu)建，發(fā)揮了信息技術(shù)對教改的推動和支撐作用，注重轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生能力素質(zhì)為主的教學方式，選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學活動的時空，提升教育教學效率與質(zhì)量，促進學生深度學習。如英語學科的分角色朗讀，利用電子教材不僅有準確范讀，還能實現(xiàn)兩個層面的情境設(shè)置（隱藏部分對話和隱藏全部對話）的優(yōu)點，將趣味性學習融入語言操練中。又如語文課《地震中的父與子》，學生課前借助設(shè)備搜集關(guān)于地震資料并拍照，教師收集整理為PDF文件，并通過移動終端分享給學生，學生可以多角度、全面了解關(guān)于地震的內(nèi)容，并自主選擇感興趣的資料進行學習。

編輯 _ 張曉震