學生核心素養在學校的具體實踐

王薏

《中國學生發展核心素養》指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在教育教學實踐中，推動核心素養落地，學校可從教師、課堂、學科活動三方面發力。

教師是推動核心素養落地的關鍵

教師是學校生存和發展的保證，也是推動學生核心素養落地的關鍵。學校管理者要為教師發展整體規劃、營造氛圍、創造條件、搭建平臺，確保教師隊伍建設和教師專業化成長。

青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，為助力青年教師盡快實現專業化成長，學校為他們量身定制方案，具體到人。如學校實行“一課三上”模式：青年教師“嘗試上”，觀摩師傅“示范上”，學科大組“展示上”。“一課三上”讓青年教師在自我鉆研、自我反思、自我獲得的經歷中，學科能力快速提升。

項目帶動、教學研究是引導教師走上專業化發展的有效路徑。教材是理解教育和改進教學的有效手段，也是課堂教學實施的重要依據。為豐富教學資源，給教師教學提供更多的選擇性和可能性，學校開展了中外教材比較的研究。通過中外教材的對比分析，總結不同教材編寫的基本規律和主要經驗，探究不同教材編寫的新理念、新思路，促進不同教材間的優勢互補，找到課堂實施的新思路和新方法。

抓教學常規，關注教學過程的實施與管理，幫助教師查擺問題。學校實施“干部日巡課制”“學科會診制”“習慣養成視導制”。干部巡課做到“四不定”，即不定時、不定人、不定班、不定課。如在巡課中發現問題，則會根據發現的問題及時反饋給教師，做到小問題隨時改。“學科會診制”是學校針對薄弱學科，由校長帶領教學主任、學科組長、組內教師一起教研，一起聽課，一起評課，幫助教師把握學科知識、提升教學能力，查找存在的問題，分析產生的原因并找出改進的措施。“習慣養成視導制”是教學處、德育處雙向聯合，針對不同年級學生學習習慣的培養情況，通過組織年級內學科教師的相互聽課、互評交流、分享心得，而達成班級、年級之間取長補短，互相促進的目的。

課堂教學是推動核心素養落地的主渠道

學校圍繞育人目標，聚焦學思知行，提煉、梳理出核心素養指標要素，通過課堂教學讓核心素養真正落地。

學科素養從教師備課抓起。學校針對學科核心素養的培育，制定各個領域評價量表。各個領域評價量表結合不同學科課程標準，分別從評價項目、評價內容、評價要素、評價權重，對如何在課堂上落實學生核心素養培養提供了指導。量表從學科出發設計評價項目和評價內容，以學生發展為目標，細化評價要素，為教師備課指明方向。

著重在上課中落實學科素養。學校針對各領域核心素養評價量表，指導教師充分進行教學設計，關注教學過程落實，把評價量表中涉及的各個評價要素作為評價的重要依據。如在執教數學四年級“田忌賽馬”時，教師了解到大部分學生對“田忌賽馬”的故事內容有一些了解，所以在教學中如果僅局限在“田忌賽馬”的故事本身，會不利于學生從對策論的角度解決這類問題。為此，教學中教師把學生的已有經驗作為解決問題的重要資源，采用了練習中“比撲克牌大小”的游戲代替故事“田忌賽馬”作為貫穿課堂的主要學習材料。這樣不僅能極大地激發學生的好勝心，讓他們產生強烈的探究欲望，還可以讓學生在活動中進行猜、擺、比、議，積累豐富的數學活動經驗，克服“策略皆知”和“知其然而不知其所以然”的弊端。

從學生的課堂表現看，不僅通過參與游戲了解了對策論的相關知識，而且還把學到的方法遷移到了下圍棋中，更體會到了原來數學的學習還可以通過做游戲來進行，體會到數學的有趣與奇妙。這正契合了《數的方式學領域評價量表》中“樂于求知、學會合作、充滿好奇和回歸生活”的評價標準。

教學反思指向學科素養。不同領域學生核心素養培養量表不僅可用于指導教師備課，觀察評課，同時也能幫助教師反思自己的課堂，對標量表自查自己的課堂是否體現了學科素養，是否落實了學生核心素養培養。評價量表也因此成為教師自我成長的一種重要輔助方式。

學科活動是提升核心素養的重要抓手

學科實踐活動是提升學生核心素養的重要抓手，它既可以豐富學生的生活和活動經驗，又可以使學生掌握學科基礎知識、基本技能、基本思想方法，并與獲得體驗、發展認知、形成思維品質的過程有機統一，促進學生整體學科素養的提升。

學科活動常態化提升學生核心素養。學校每學年各學科都開展不同的學科實踐活動：語文學科低段詩詞積累、中段詩配畫、高段詩詞再創作，學科活動由低到高、循序漸進;數學學科“智慧嘉年華”活動以參與、競賽、表演的形式，體現數學文化的發展歷程;音樂學科開展年級“戲劇class”，從編劇策劃、舞臺表演、道具準備等，調動學生的藝術細胞，激發學生的藝術潛能;美術學科每月開展遠洋小畫家展示;體育學科開展足球、籃球、棒球年級聯賽;英語學科開展“多彩的節日”;等等。而一年一屆的天文辯論賽更是學校學科活動的精品，并從學校活動上升為區級活動。作為北京市金鵬科技社團天文分團，這一活動從班級、年級到校級，全員參與，層層展示，師生同場，計時搶答，盡顯專業，辯論主題年年不同，早已成為學生向往的賽事之一。核心素養培養寓于學科活動，不僅調動了學生學習興趣、優化了學生學習方法，還實現了教師教育教學質量的提升。

跨學科活動主題化軟化學科間邊界，拓寬學生視野，提高他們綜合解決問題的能力。學校圍繞同一年段，不同學科的學習的內容，結合育人目標，思考每個年級跨學科學習主題，思考如何挖掘中華優秀傳統文化的價值內涵，增強文化自覺、自信，思考如何以開放、尊重、包容的態度與世界開展對話，以及如何開展國際理解教育，培養具有全球意識、跨文化交際能力的人才等。在此基礎上，學校立足于項目學習及其理念指導，不斷豐富課程設計內容，在學生中廣泛開展學習主題的調研與收集，提煉出不同跨學科學習的主題內容：如六年級學生結合學校開展的傳統文化教育及特色學科天文課的學習，提出了“月是故鄉明”是否合理存在的問題，并從各個學科中尋找問題解決的突破點。

以學習者為中心，改革課堂教學模式，創新教學方式和學習方法，培養學生創造性思維能力和綜合問題解決能力。教師利用“互聯網+”，拓展平臺資源，創設不同的學習情境，布置分層作業并通過移動終端推送給學生。“互聯網+課堂”的構建，發揮了信息技術對教改的推動和支撐作用，注重轉向以培養學生能力素質為主的教學方式，選擇最優質的教育資源，突破傳統教學活動的時空，提升教育教學效率與質量，促進學生深度學習。如英語學科的分角色朗讀，利用電子教材不僅有準確范讀，還能實現兩個層面的情境設置（隱藏部分對話和隱藏全部對話）的優點，將趣味性學習融入語言操練中。又如語文課《地震中的父與子》，學生課前借助設備搜集關于地震資料并拍照，教師收集整理為PDF文件，并通過移動終端分享給學生，學生可以多角度、全面了解關于地震的內容，并自主選擇感興趣的資料進行學習。

編輯 _ 張曉震