運用多種評價方式提升學生習作能力

吳振華

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的薄弱環節。在實踐中，我通過教師賞批、學生自評、多元展示，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，取得了明顯的效果。

1.教師賞批，在激勵中獲得動力

所謂“賞批”，就是教師用欣賞的眼光和激勵性語言對學生的作文進行指導，讓每個學生都能看到自己在寫作方面的進步。“賞批”并非只是一味表揚學生的優點，對學生作文中存在的問題，也應堅持鼓勵性原則委婉地指出，使“忠言”也能“順耳”。特別是對學困生，教師更要“賞批”有度。

例如，在完成作文《××，我想對你說》之后，我在一個作文基礎較差的學生習作中這樣評價：“老師又一次欣喜地看到了你的進步！你的這篇文章感情真摯，比以往作文具體多了，老師很愛讀。不足之處是錯別字有些多，語句也顯得不夠通順。把文章修改一下，修改后再給老師和爸爸看，我想爸爸看了后會改變做法的！”這樣的評語在讓學生看到自身進步的同時，也使其進一步明確了努力的方向。這樣有溫度、有感情的鼓勵性評語，往往可以起到事半功倍的效果。

2.學生自評，在體驗中收獲進步

語文課程標準明確要求，“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通理解”。因此，我把作文修改的自主權交給學生，讓每個學生在自評中都能有所體驗、發現、感悟和收獲。

選取典型，教授方法。讓學生自評自改，必須讓學生明白評什么、怎么評。嘗試之初，我給學生呈現中考作文評分標準，并將作文評分標準三方面細化成8個基本點，每點5分，即選材符合題意、內容真實合理、情節完整、細節突出、中心明確、條理清楚、結構合理、語言通順。然后，選取有代表性的（好、中、差各一篇）作文，帶領學生共同評析，給出評語，打出分數。如此反復訓練幾次，學生就基本掌握了評價的標準和方法，為做好自評打下了基礎。

自評自改，培養習慣。只有親身體驗、感受，才能使作文真正成為學生自愿、自需的活動。因此，在評改過程中，教師先讓學生自讀自改，然后實事求是地寫出評語。這樣，不僅可以讓學生發現自己作文中的問題，而且能使其形成自我檢查、自我評定的學習習慣，更重要的是能夠培養學生自主學習的意識和能力，促進學生主體性的發展。

小組互評，取長補短。為了更好地發揮學生合作的效能，教師可以按照學生作文的不同水平進行搭配，四人一組，互相評析。要求每個學生認真閱讀組內其他同學作文，劃出優美句段、生動詞匯，在精彩之處進行簡單旁批;文末評出分數，并從內容、語言、結構三個方面寫下評語，提出修改建議，最后簽名。學生在討論、交流、探究的過程中，不僅學會了取長補短，也懂得了欣賞他人、尊重他人。

3.搭建平臺，在展示中走向成功

開設作文講評課，構筑思維發展的舞臺。為了讓每個學生都能有所收獲，課前教師選取典型文章，課上將主動權交給學生，調動學生積極參與。具體步驟包括：投影展示出學生習作;作者談創作思路;同學向作者提出問題;全班評議（既可以評價作文，也可以評價同學的評語）。這種評價方法，既挖掘了學生的潛能，激活了他們的創造性思維，又給學生提供了發揮自己才能、展示個性的平臺，促進了學生個性化寫作能力的培養。

課前展示，讓講評日常化。每天早讀時，由兩名學生用10分鐘時間朗讀自己的優秀習作，讀后向大家介紹構思及創作心得。5名評委從文章內容、流利程度、是否有感情等角度進行打分。每名學生每學期共有4次展示機會，4次展示分數的平均分為學期分，對前5名的學生給予一定的物質獎勵。這種將作文講評課日?；姆椒?，不僅給學生提供了更多的展示機會，而且鍛煉了學生的口語交際能力，更讓學生在長期的聽讀過程中提高構思選材的能力。

結集刊印，搭建成功的階梯。教師組織幾名寫作能力較強的學生成立了編輯部，在全班選出較為成功的習作，結集刊印成隨筆文集。具體流程為：教師批改并選出成功習作;習作者初改;小編輯再改、定稿;插圖刊印，裝訂成集。隨筆文集的創辦，為學生展示風采、張揚個性搭建了平臺，極大地調動了學生寫作的積極性。

多種形式的評價，能夠激發學生的寫作興趣，長期堅持，學生一定能夠呈現出更多有溫度、有個性的精彩文章，切實促進學生習作水平的提高。

編輯 _ 汪倩