遇到學生問題，教師不妨“心理換位”

裴京京

心理換位就是人與人之間在心理上互換位置，遇到問題能設身處地地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理，深刻體察他人潛在的行為動因，不以自己的心態簡單地看待問題、對待他人。

身為教師，難免遇到各種各樣的學生。多年的教師工作讓我認識到，學生出現問題，教師最需要的往往不是明辨是非的能力，而是首先能設身處地地替學生著想：“假如我是學生，我希望老師如何處理這個問題？”

一接班，小合便引起了我的注意：每次課堂作業，他總是最后一個交;每次午餐，他總是最后一個吃完……剛開始，我以為是他貪玩造成的，是故意的，因此常常批評他。

后來通過觀察，我發現小合做任何事情都要比其他同學慢許多，心想這其中必有原因。通過家訪，得知小合入學前因發高燒住院治療長達一個月，從那以后做任何事就變得注意力不太集中了。明白原因后，我深感慚愧。在接下來的學習中，我有意“等待”小合：讓他作業遲交一會，甚至為了讓他能和同學們一樣在規定的時間內完成作業，我有意布置較簡單的題目給他，然后慢慢強化他的時間觀念。一段時間后，小合有了明顯的進步，慢慢能趕上其他同學了。在一次“尋找身邊的榜樣”班級活動中，全班同學一致同意推選了小合。

心理換位就是要克服“自我中心”。不要以為自己看到的就代表著真相，不要以為自己都是對的。

小涵是語文課代表，她思維靈活，做事效率高，但做課代表沒多長時間，幾個同學便向我反映，小涵對其他同學要求很嚴厲，方法也不夠文明，已引起不少同學的不滿。

怎么做她的工作呢？她是因為協助老師工作而“得罪”同學的呀！一天中午，她來辦公室交作業，我趁機和她聊了起來。首先對她開學以來協助老師做了許多工作表示肯定和感謝，接著問她工作中有沒有遇到過什么問題，她馬上報出了不少同學的名字，說這些同學不配合，還故意跟她過不去。我問她是怎樣和同學們交流的，小涵一副想說又不敢說的樣子。我微笑著說：老師相信你是為同學好，但用罰抄等簡單粗暴的方法，這樣的效果好嗎？”小涵不好意思地紅著臉說：“老師，我錯了，我不應該那樣做?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢ㄓ懈擅畹姆椒ǖ?，來，和老師握一下手?！币恢淮笫趾鸵恢恍∈志o握在一起。

心理換位的關鍵是了解孩子，增進與孩子的接觸，以朋友的身份與孩子交談，設身處地地為他們著想。

能否做到心理換位，其主體在教師，前提是教師是否擁有對教育、對學生的愛。教育因愛而生發理解，生發教育智慧。20多年來，愛讓我見證著學生的成長，感受著教育的力量，讓我看到了生命的無限潛能，我自己也因此而享受著學生對我的愛和尊敬。

編輯 _ 張曉震