戰“疫”中，對幸福教育學共體的再思考

李磊 張彥

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情，不僅給教育帶來巨大的沖擊與變化，更讓教育管理者、教師、學生，甚至家長，經歷了一場前所未有的“大考”。毫無準備的師生不得不集體“試水”線上教學，“停課不停學”也成為“互聯網+教育”的實驗田……在戰“疫”歷程中，我們重新審視教育理念、課程建設、教與學、家校共育，等等，這讓我們對堅持多年的“幸福教育”與“學習共同體教學方式的改革”有了更多深層次的反思與內省，也讓我們深刻感受到“未來教育”就這樣猝不及防地來到我們面前。

凸顯“幸福教育”價值

不斷變化的疫情數據，與病毒抗爭的血淚事例，讓生命教育、責任教育不再是一句句“敬畏自然、珍愛生命，疫情面前、人人有責”的口號，當戰“疫”成為全人類需要共同面對的挑戰時，我們意識到，教育最重要的是傳達一種價值意識，并通過這種價值意識來主導我們的行為，改變我們的生活，從而實現人類的終極目標——追求幸福。相信戰勝病毒已成為當下全人類共同追求的幸福目標。

我們所追求的“幸福教育”，始終立足于培養能夠為自己創造幸福，也能夠為其他人、為社會帶來幸福的人。疫情這場“大考”更凸顯了“幸福教育”的價值，不僅關注對學生在社會生活中擁有追求物質生活能力的培養，更加注重培養學生能從容應對生活變故，以一顆寧靜的心，與自我、與經典、與社會對話，從而產生豐富的精神追求，擁有獲得幸福的能力。對疫情教育的反思與審視，更加堅定了我們對幸福教育的追尋與探索，也引導我們在推進教育改革的路上不斷前行。

彰顯“網絡育人”優勢

疫情起伏不定，防控形式嚴峻，讓我們不得不選擇“網絡育人”的方式，但是國家的力挽狂瀾，逆行英雄的大愛無疆，全國人民的眾志成城……給了愛國主義教育、生命教育、規則教育、勞動教育、親子教育等前所未有的豐潤土壤。我們深入挖掘這本“人生教科書”，從德、智、體、美、勞五個方面，高舉愛國主義旗幟，突出抗疫防疫教育，抓住節日、紀念日契機，結合校區以往育人特色活動，開展系列云端育人活動，并努力做到三個堅持：堅持每周每班一次線上主題班隊會;堅持各校區每周一次線上趣味運動會;堅持每個節日、紀念日一個主題育人活動。借助網絡平臺優勢，我們還開展了集團云端在線活動，如線上升旗活動、致敬英雄的畫展、云端網絡音樂會等。集團云端在線活動，不僅增進了校區間的交流，更增強了集團的凝聚力。

此外，我們把各校區的特色育人活動延伸到線上。本校區開展閱讀文化系列研究，銀地校區開展園林文化系列研究，鴻業校區開展節氣文化系列研究，京鐵校區開展茶文化系列研究，科豐校區開展足球文化系列研究。隨著北京生活垃圾分類工作的推進，集團還組織各校區開展垃圾分類的系列研究活動。五育并舉，豐富的、系列化的育人活動，不僅提升了師生的網絡素養，更讓教師切實地體會到“網絡育人”不受時間、空間，以及人員的限制，讓教育資源更優質，教育支持獲取更直接、更方便等優勢，同時實現了“時時育人、處處育人、人人育人”的愿景。

促使線上線下“混合式學共體”雙結合

我們一直致力于以發展學生自主學習能力為目標的幸福自主課堂教學實踐研究，把“讓學習真實發生，讓課堂變得有意義”作為檢驗幸福自主課堂的標準與階段性目標。以發現教學中的實際問題為導向，我們進行了為期9年的目標驅動式階段研究，每個階段解決一個問題，將研究不斷引向深入。疫情暴發后，教師對“網絡學習”與“線上指導”方式的探索也不斷深入，深刻體驗到“網絡學習”更需要鼓勵學生相互交流、分享、合作，我們通過網絡直播、點播回放、群內互動等形式，構建更加多元的“網絡學共體”，滿足學生的個性化學習需求。在互聯網技術的支持下，學生可以逐步、自主地安排自己的學習時間和進度，發掘并利用對自己有用的網絡資源，開展有深度的研究性學習或項目式學習。而教師在“線上學共體”中要成為“學習活動的設計者”，為學生提供更貼近真實生活、富于挑戰性的學習任務，并適時提供有效的學習支架，鼓勵學生彼此互學交流，從而增進知識的學習與能力的提升。

在對比與體驗中，教師們意識到這種線上線下“混合式學共體”雙結合，也許將成為未來學習的一種重要方式。線上學習將發揮優質網絡教育資源的優勢，為學生提供更多元的線上課程、更有質量的趣味習題、更個性化的學習方案、更有效的學習支架，讓學生進行自由選擇。學生還可以通過線下指導，解答線上學習困惑，調整學習進度，讓學習轉化為應用與能力。這種線上線下混合式“教”與“學”的方式，為每個學生提供了更優質的學習資源、更適合的學習伙伴、更彈性的教學組織，讓學習發揮了最大效能。

展現家校育人的合作力量

疫情促使家校構建起“網絡育人共同體”，不僅讓家長意識到“陪伴”是最好的教育，同時也展現了家校合力育人的強大力量。

為了增進親子關系，學校引導家長參與到孩子的生活、學習與活動中，倡導有質量的親子陪伴。學校引導教師關注親子互動交流與溝通的設計，提供陪伴教育的策略，倡導親子閱讀;邀請家長成為學習研究活動助手，發揮家長特長，讓家長成為云端教育的堅實力量。二（4）班學生何雨凝的媽媽是美國芝加哥大學分子遺傳與細胞生物學系博士，現從事藥品臨床實驗的相關工作。疫情暴發后，學校開展防疫專題研究活動，何雨凝媽媽充分發揮自己的專業特長，帶領孩子對新冠病毒進行了深入淺出的研究，并把孩子的研究成果拍成視頻進行展示，她引導孩子的研究過程還成為指導家長帶領孩子進行專題研究的范例。

當然，居家隔離也讓一些家庭暴露了親子矛盾與教育分歧，家長的育兒壓力激增。對此，學校制定了家校定期溝通機制，要求每位教師每周至少一次在線上與每位學生及家長進行視頻交流，每月召開一次線上家長會，一個學期舉行一次線上家訪。學校還在關鍵節點進行居家學習指導調研，對學生和家長的反饋進行記錄與整理，這成為調整不同階段線上教育教學活動的有效依據。

疫情期間，集團的心理教師團隊成為學生和家長心理健康防線的堅強后盾。開設16期親子游戲系列活動，為學生和家長提供個體咨詢;通過“積極情緒錦囊”線上心理體驗活動，幫助學生與家長學會有效控制情緒，用積極的心態解決問題;針對有家庭教育問題及親子矛盾的家庭，舉辦主題式家長沙龍，為家長支招。

構建“云端教研”促進教師成長

疫情期間，教師的培養更需要與時俱進。學校大膽改革創新云端管理機制，創建“云端共同體”，帶領教師在線共同成長。集團的系列調研，讓大數據成為督促教師不斷調整和改進的重要依據與動力，開展“云端教研”，讓教師發現學生線上學習的“真需求”，找到線上指導的“真問題”。通過建立教研組聯動機制，跨年級、跨學科的網絡業研更加深入，讓教學研究隨時發生，教師分享彼此心得，提出解決途徑。

學校重視新技術、新方法的分享與推廣，讓線上學習與展示及“云端教研”推陳出新，這也促進了每位教師對網絡技術的學習，激發了創新能力，提升了信息素養。教師在自我提升與發展的同時，也成為支持同伴的助力者，大家群策群力，并肩前行。多形式、多頻次、多效果的“教師云端學共體”，也讓教師們體會到了學習的快樂、共同育人的溫暖與力量。

疫情讓我們對教育，特別是對“互聯網+教育”有了更深入的理解，對“幸福教育學共體”有了更進一步的思考。最好的教育是幫助每個人成為他自己。在未來教育中，學校應該在新的教育形態、新的學習方式下，讓不同的學生、不同的教師與自己、與世界，與未來相遇，在相遇中找到自己，發現自己，成就自己，不斷地追尋幸福，這就是我們要做的事情。