探索全員寄宿制學校高效管理模式

譚景紅

北京市懷柔區湯河口中學是一所有著60多年歷史的農村全員寄宿制初中校。2016年懷柔區教育資源布局調整后，學校承擔著4個山區鎮鄉的初中教育職能，距離最遠的學生，每周需要往返120公里。對于這樣一所學校，如何做好學生在校5×24小時的服務和管理呢？我們探索出了“環境育人”的管理模式，以營造環境為抓手，以家校共育為主題，實現了家庭成長環境與學校育人環境的轉型升級。

家庭式環境育人，增強學生的歸屬感

全員寄宿制學校的特殊性在于，學生一周的學習、生活都在學校完成，面臨著獨立生活的挑戰。為此，學校營造家庭式育人環境，把“博愛”教育放在首位。我們統籌安排全體任課教師在完成日常的教學任務外，還要承擔另一個職責——當好學生的指導教師。每名教師負責管理4-5名在校學生的日常生活，幫助解決隨時出現的問題或困難;同時，學校要求住宿管理員針對不同年齡學生的身心發展特點，關注學生不同階段的成長需要，關愛每一名學生。對留守兒童、單親家庭、貧困家庭的學生，學校統一造冊，為他們開設心理輔導課，住宿期間對他們加以特別關照。此外，將學校教育與學生生活緊密結合起來，強化了同學間的團結友愛和互助教育，讓學生在學校生活中時時都能感受到家庭般的溫暖。

家庭式環境育人的成效還取決于家校間的溝通是否暢通，是否形成家校合一的教育合力。學校以班級為單位，每月填寫“家校聯系卡”，將學生的進步及時告知家長;以年級為單位，每月編輯教育紀實，通過微信群推送給家長;定期召開家長會;開展“家長進校園”“學生課外活動展示”等活動，組建年級組家長微信群、建立法制副校長管理機制”等。

家庭式環境育人的成效還需要“到位”的安全風險管理，為學生營造身心安全的港灣。學校推行學生上下學“三方聯動”機制——每學年初，學校根據學生家庭住址對學生編組，屬地政府負責選派安全員全程跟隨，公交公司負責每周定時出動專線“三方聯動”機制有效地解決了深山區學生上下學路途遠、車程長、山路多的交通問題。

此外，學校還從文化的角度營造走廊文化、宣傳欄文化、宿舍文化、餐廳文化、班級特色文化等，讓學生在心靈上有歸宿感;教師還從學生的生活入手，了解學生的生活習慣、心理動態，情感變化，既保證了學校在日常教育教學工作的安全穩定，也讓學生找到了家的感覺。

養成式環境育人，強化學生的習慣意識

學校300余名學生分別來自4個不同的鎮鄉，有著不同的小學教育經歷和文化背景，已經形成了相對獨立的品格和性情。那么，如何通過初中階段的管理，將他們擰成一股繩呢？為此，學校推行養成式環境育人，強化學生習慣意識的培養。

在寄宿制管理工作中，學校深入推進養成教育，形成了“三全”（全天候、全方位、全員）、“三嚴”（嚴管、嚴教、嚴考）的管理特色。同時，注重人文關懷，班主任和學科教師會利用每天就寢前的活動時間深入學生宿舍，查看學生生活情況，對存在的問題進行個別輔導。對學生的洗漱、內務整理、妥善保管物品生活習慣等進行耐心指導，通過班級組織、寢室小集體等多層次、多形式的交往，讓學生在交往中學會做事、共同生活和關愛他人。通過上述方法，促進學生養成良好的生活、學習習慣，提高人際交往能力。

學校針對不同年齡的學生開展不同的主題實踐活動，強化習慣養成。如七年級開展“個人衛生習慣養成”活動，八年級開展“營造溫馨宿舍”活動，九年級開展“內務整理大比武”活動等。此外，學校還利用宿舍早晚兩會制度，對學生每天的表現進行總結表揚，讓榜樣精神在學生中得以發揚;而對于表現相對落后的學生，學校會根據制定的住宿生談話制度，對特殊學生進行談話，讓學生感受到教師的關心和愛心，幫助他們做好自我糾正。

自主式環境育人，培養學生的學習主動性

2019年10月，市教委組織120余名校長在湯河口中學舉辦鄉鎮寄宿制學校建設現場交流會。會上，學校自我教育、自我管理經驗，以及針對學生自主學習而推出的“學生任務單模式”，受到與會者的好評與關注。

“學生任務單模式”是指教師根據所教學科的教學進度，打印出相應的任務單，利用每天的早讀、晚自習這兩個時間段，由學生自己組織學習。而各學科教師會指定學生作為學科學習助手，組織班級學生學習，起到巡視、指導的作用。教師制定的任務單，也會根據學生的層次、知識的難易程度，為學生提供多種選擇，如不同層次的學生可選擇不同難度的選擇題、填空題或計算題等。并且，任務單的形式不限于書寫，學生也可選擇不同層次的聽、說、讀等練習，教師也會根據任務單的反饋情況及時調整教學內容或教學進度。

“學生任務單模式”所體現出的選擇性、反饋性、拓展性，既幫助學生很好地培養了自主學習能力，也豐富了學生的課余生活。

編輯 _ 張曉震