依托繪本課程，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)音素意識(shí)

閆慶鋒 孫宏志

音素意識(shí)是指學(xué)生關(guān)注并熟練地運(yùn)用口語(yǔ)詞匯音素的能力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的音素意識(shí)是低年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)校以低年級(jí)學(xué)生音素意識(shí)培養(yǎng)為突破點(diǎn)，逐步解決“會(huì)發(fā)音”這一核心問(wèn)題。

學(xué)校依托繪本課程，結(jié)合教材語(yǔ)音板塊，以行動(dòng)研究為指導(dǎo)，以培養(yǎng)音素意識(shí)為目標(biāo)，積極開(kāi)發(fā)音素意識(shí)培養(yǎng)體系，提升學(xué)生音素意識(shí)。

1.融合拼讀繪本資源

英語(yǔ)學(xué)科在國(guó)家一級(jí)課程課時(shí)規(guī)定的基礎(chǔ)上增加了一課時(shí)的繪本閱讀課。以常規(guī)英語(yǔ)教材語(yǔ)音知識(shí)設(shè)置線索為主線，嵌入拼讀繪本，強(qiáng)調(diào)音素意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成拼讀能力，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、終身閱讀打好基礎(chǔ)。

學(xué)校將一、二年級(jí)教材語(yǔ)音內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合能力目標(biāo)，匹配難度相當(dāng)、音素相同的繪本資源。一年級(jí)上學(xué)期定位為“磨耳朵”階段，通過(guò)補(bǔ)充與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的《麗聲唱學(xué)自然拼讀》中的歌曲及培養(yǎng)音素意識(shí)的活動(dòng)、游戲、習(xí)題等，幫助學(xué)生“磨尖”耳朵，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。一年級(jí)下學(xué)期為26個(gè)字母音的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握26個(gè)字母的字母名與字母音，快速進(jìn)行音素識(shí)別，并在文本中定位該單詞。這一學(xué)期字母學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，我們選用北師大出版社的《攀登 有趣的字母》系列中的幾組字母繪本重點(diǎn)學(xué)習(xí)。二年級(jí)上學(xué)期，重點(diǎn)學(xué)習(xí)A，E，I，O，U五個(gè)字母長(zhǎng)元音及發(fā)音相同的字母組合。學(xué)生此階段需要熟練掌握長(zhǎng)元音發(fā)音及輔音字母發(fā)音，能夠熟練進(jìn)行音素的識(shí)別、分離及組合。此階段，我們選擇《我的第一套自然拼讀故事書(shū)》中的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)下學(xué)期主要學(xué)習(xí)A，E，I，O，U五個(gè)字母短元音及字母組合ar的發(fā)音。由于本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一年級(jí)下學(xué)期有所涉及，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)為能夠指出押韻詞并了解部分字母組合發(fā)音，同時(shí)能夠拼讀單音節(jié)單詞。此學(xué)期我們匹配大貓自然拼讀系列一級(jí)及大貓分級(jí)閱讀系列中的繪本，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匹配出學(xué)音與用音兩個(gè)層次的繪本內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)技能活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要有具體的活動(dòng)作為支持，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行外顯的練習(xí)與反饋。在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，音素培養(yǎng)的八個(gè)能力是相互連通、相互影響的，我們著重培養(yǎng)音素識(shí)別、音素分離、音素組合和音素歸類四個(gè)方面的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們針對(duì)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)與反饋。音素識(shí)別能力主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠識(shí)別并區(qū)分單詞中的首個(gè)音素、中間音素和結(jié)尾音素，在練習(xí)音素識(shí)別能力時(shí)，教師最常用的就是“Heard It！”這個(gè)活動(dòng)，即讓學(xué)生聽(tīng)韻文或句子，告訴學(xué)生要聽(tīng)出的押韻音，學(xué)生聽(tīng)到該音后將手放在耳后示意。比如，讓學(xué)生聽(tīng)“The cat in the hat”，提前提示學(xué)生要示意的押韻音為/at/，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到cat與hat時(shí)把手放在耳后。音素分離能力主要表現(xiàn)為學(xué)生可以聽(tīng)辨單詞中的單個(gè)音素，并能辨別出目標(biāo)音素在單詞中的位置。在培養(yǎng)音素分離能力時(shí)，教師可以使用拼讀板。教師說(shuō)一些含有相同發(fā)音的CVC單詞，學(xué)生將該字母貼在相應(yīng)的位置上。音素組合能力要求學(xué)生能夠?qū)卧~中的單個(gè)音素組合在一起，發(fā)出一個(gè)完整的音。在培養(yǎng)音素組合能力時(shí)，教師同樣可以使用拼讀板，學(xué)生可自行挑選音素，進(jìn)行粘貼與拼讀，相關(guān)活動(dòng)還有趣味拼讀、跳舞的單詞等。音素歸類要求學(xué)生可以從3-4個(gè)詞中找出不同類的一項(xiàng)。在培養(yǎng)音素歸類能力時(shí)，最常用的活動(dòng)為“找間諜”。教師首先明示所練音素，然后出示詞匯，發(fā)現(xiàn)未含有該音素的單詞則將手做成槍的形狀，并發(fā)出“biu”的聲音擊斃“間諜”。相關(guān)活動(dòng)還有分籃子、蓋房子等。

3.引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用

學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)的音素可以在繪本中進(jìn)行遷移和應(yīng)用。例如，一年級(jí)下學(xué)期，在教材中學(xué)習(xí)字母e的發(fā)音時(shí)，我們運(yùn)用教材中的韻文培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨音能力，同時(shí)進(jìn)行字母音的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)繪本《Red Ben》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生遷移與應(yīng)用e的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)。教材與繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的遷移極大地促進(jìn)了學(xué)生音素意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)了技能的固化與應(yīng)用。

編輯 _ 于萍