踐行教學(xué)“三步曲”，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

李懷

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高不是喊喊口號而已，而是需要在特定的數(shù)學(xué)教育過程中落實(shí)。

1.深入解讀現(xiàn)有教材

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，建立起知識之間的聯(lián)系，在頭腦中建立知識結(jié)構(gòu)，綜合且深入地理解教材，為其進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在備課的過程中，教師要對現(xiàn)有教材進(jìn)行解讀，對各章節(jié)、各知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的把握，在課堂實(shí)際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行脈絡(luò)梳理。比如，在教線性規(guī)劃時(shí)，一元二次方程屬于平面解析幾何的內(nèi)容，因此要引導(dǎo)學(xué)生建立“曲線”和“方程”之間的聯(lián)系。為了更好地幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加透徹地理解線性規(guī)劃的動(dòng)態(tài)區(qū)域問題，讓學(xué)生通過各種直觀圖形來理解語言文本和數(shù)學(xué)符號、方法之間的轉(zhuǎn)換，加深他們對“曲線”與“方程”之間聯(lián)系的理解。

2.在聯(lián)系實(shí)際中加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練

數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是形式化、抽象的，對于學(xué)生來講難以準(zhǔn)確理解，這就要求教師要重視學(xué)生的閱讀理解能力的訓(xùn)練。閱讀能力的訓(xùn)練方式有很多種，如提升文本閱讀量、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練等。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，化抽象為形象，在一定程度上也可以加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練。

例如，有這樣一道應(yīng)用題：一條毛巾是28元，一條浴巾的價(jià)格是毛巾的2倍，那么買兩條浴巾需要多少錢？對于小學(xué)生來講，對于這類問題總是出錯(cuò)，大多是因?yàn)殚喿x理解不到位引起的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生解答這道應(yīng)用題時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際，用最貼近生活的方式來描述題目所要表達(dá)的含義：我們?nèi)コ邪l(fā)現(xiàn)毛巾是28元，還有一條浴巾，發(fā)現(xiàn)浴巾竟然比毛巾貴了一倍，可是我還想買兩條浴巾，就又需要多付一倍的價(jià)錢。通過聯(lián)系實(shí)際，讓抽象的教學(xué)問題具象化，讓學(xué)生能夠理解應(yīng)用題表達(dá)的具體含義。

3.開展合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在合作與探究中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以養(yǎng)成科學(xué)研究的意識，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

例如，教師可以根據(jù)知識特點(diǎn)和實(shí)際需要組織各種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如測量教室的長度。經(jīng)過綜合衡量后，教師進(jìn)行了分組。每組學(xué)生先獨(dú)立思考再討論，最終確定最高效的測量方案。隨后，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，進(jìn)行實(shí)際測量。待每組測量完畢，各組綜合數(shù)據(jù)，然后選出一個(gè)代表介紹策略方案和過程。最后，集體討論，確定哪組的測量方案最優(yōu)化。通過實(shí)際操作進(jìn)行深入研究，促進(jìn)知識在知識應(yīng)用過程中的整合，讓學(xué)生能夠利用他們在活動(dòng)中所學(xué)的知識發(fā)展創(chuàng)造性思維。

編輯 _ 李剛剛