新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究

周曉紅

【內(nèi)容摘要】情感教育是新課程改革背景下提出的一種教育模式，將情感教育引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文章結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文情感教育進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?情感滲透 ?教育優(yōu)化

語(yǔ)文是學(xué)生在初中階段最重要的一門(mén)基礎(chǔ)課之一，是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。語(yǔ)文除了能夠給學(xué)生知識(shí)外，還能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。而初中生正處在九年義務(wù)教育階段，各方面身心的發(fā)展還不夠健全，為此，在教育教學(xué)的過(guò)程中需要教師融入更多的情感因素，在情感的啟發(fā)下來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。文章結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況就如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的情感滲透教育進(jìn)行策略分析。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，營(yíng)造良好的情感氛圍

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課開(kāi)展的一個(gè)起點(diǎn)，也是情感教育的一個(gè)重要契機(jī)。如果在課堂導(dǎo)入階段教師就能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)的學(xué)習(xí)情感，那么就會(huì)逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放公益廣告。有一個(gè)一度熱播的公益廣告，基本內(nèi)容是：母親正在做飯，卻接到原本允諾今天回家的兒女們輪番打來(lái)的“媽?zhuān)医裉煲颉换丶页燥埨病！弊詈螅先耸刂淮笞镭S盛的菜肴神情沮喪。我想這樣的廣告一定能引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)生思考的時(shí)候教師引入這節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生感受木蘭的孝順做好對(duì)比鋪墊。再比如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)作為課堂教學(xué)導(dǎo)入：在一次森林火災(zāi)中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙，面對(duì)大火，螞蟻迅速形成一個(gè)球體。為了一線生的希望，它們沖向了火海，伴隨霹靂吧啦的聲音，最外層的螞蟻被火吞沒(méi)了，最后只有一小團(tuán)螞蟻活了下來(lái)……這是一個(gè)感人的故事，在生死面前誰(shuí)都渴望生存下來(lái)。那么今天讓我們聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事吧！通過(guò)這樣故事情境的營(yíng)造能夠讓學(xué)生更好的融入到課文學(xué)習(xí)中。

二、尋找文章和學(xué)生情感的契合點(diǎn)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生只有和文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師需要善于從多個(gè)方面入手，尋找文本內(nèi)容和學(xué)生情感的契合點(diǎn)。比如在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文《童趣》教學(xué)的時(shí)候，這篇文章使用生動(dòng)的筆觸描述了作者兒童時(shí)期奇思妙想的一些趣事，充滿了童真浪漫。教師可以借助課文中主人公年齡和學(xué)生年齡相近的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的注意。在教學(xué)的過(guò)程中為了能夠讓學(xué)生更好的挖掘文本內(nèi)涵，教師在講解文本內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生各自討論自己的童年生活故事，在思考和討論之后學(xué)生回想起了自己和文中孩子相似的經(jīng)歷，在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，也激發(fā)了自己深入了解文本內(nèi)容的積極性，為文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)支持。

在情感教育的過(guò)程中教師要注重將學(xué)生帶入到特定的情景中，在教學(xué)的過(guò)程中注重關(guān)注學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，初中語(yǔ)文情感教育還需要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。比如在講解部編版初中語(yǔ)文《背影》一課的時(shí)候，基于這篇文章飽含濃厚的情感，在學(xué)習(xí)完課文之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)談一談自己的學(xué)習(xí)感受。結(jié)合《背影》中父親對(duì)兒子笨拙而深情的愛(ài)，學(xué)生都聯(lián)想到自己父母的辛苦，感同身受，認(rèn)識(shí)到感恩。這樣的情感教育不僅能夠達(dá)到理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，而且還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，在真正意義上得到情感熏陶和教育，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的德育作用。再比如學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容的時(shí)候，教師著眼于作者在看到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生積極思考在面對(duì)紫藤蘿瀑布的時(shí)候作者的思想情感發(fā)生了怎樣的變化，作者對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？結(jié)合作者的創(chuàng)作背景學(xué)生更加真切的感受到紫藤蘿的命運(yùn)實(shí)際上象征的是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照，結(jié)合紫藤蘿一生的命運(yùn)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到人和花朵一樣，在一生中都會(huì)經(jīng)歷很多事情，在面對(duì)厄運(yùn)的時(shí)候要對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念和熱忱，不能夠過(guò)度悲觀消極。通過(guò)這樣的情感教育讓學(xué)生感悟文本哲理的同時(shí)還能夠啟發(fā)和陶冶學(xué)生的心靈。

三、設(shè)置情感懸念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感氛圍

懸念的設(shè)置也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要手段，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《桃花源記》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置層層疑問(wèn)，在疑問(wèn)的指引下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在講解完“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后教師可以提出這樣的懸念問(wèn)題“迷路了，會(huì)怎么樣呢？”在問(wèn)題的指引下讓學(xué)生自己閱讀文本內(nèi)容，了解整個(gè)文章的基本內(nèi)容，之后分組討論思考回答。在學(xué)生經(jīng)過(guò)小組總結(jié)出“忽逢桃花林”之后，教師順著設(shè)置一個(gè)新的懸念“桃花林怎么樣？桃花林的前面是什么地方呢？”在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生積極思考，帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)，對(duì)作者所描繪的世外桃源形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在興趣指引下深入學(xué)習(xí)，并在獲得心理滿足的同時(shí)陶冶自己的性情。

四、關(guān)注課文細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)鍵是主次分明，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在主次、難點(diǎn)分明的情況下能夠更好的將文章中所表達(dá)的思想情感表現(xiàn)出來(lái)。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以在學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出一些重點(diǎn)詞匯讓學(xué)生深入解讀和思考，并設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《孔乙己》內(nèi)容的時(shí)候，在教師講到：“孔乙己排出九文大錢(qián)”，他們便接著說(shuō)道“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”對(duì)待課文中的這兩句對(duì)話教師可以著重就“排”和“撈”字重點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生思考這兩個(gè)字應(yīng)用的含義，并結(jié)合上下文的內(nèi)容推敲字詞，設(shè)身處地的感受人物的情感變化。

五、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以借助課本中的特定情境聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)技巧來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《我的母親》這篇文章的時(shí)候，文本中通過(guò)“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”“催我去上早學(xué)”等樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。在講解到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候教師可以讓學(xué)術(shù)思考你們的母親是不是也是這樣對(duì)待你們的呢？在教師這樣的提問(wèn)下學(xué)生切身了解到自己母親平時(shí)對(duì)自己所做的貢獻(xiàn)，深刻的感受到了母愛(ài)的偉大。通過(guò)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活能夠讓學(xué)生感受到母親對(duì)自己的愛(ài)，從而激發(fā)出自己的感恩思想。課文內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的這種教學(xué)方式不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課文教學(xué)目標(biāo)，而且還能夠幫助學(xué)生理解父母對(duì)自己的愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的深入發(fā)展下，情感教育成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，情感教育作為一種教學(xué)手段不僅能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)德育教育，在情感教育的過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的思想價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。因此，在未來(lái)，需要教師結(jié)合語(yǔ)文文本的教學(xué)內(nèi)容要求，從情境營(yíng)造、提問(wèn)教學(xué)、細(xì)節(jié)教學(xué)、生活教學(xué)等方面入手思考如何優(yōu)化語(yǔ)文情感教育，旨在能夠更好的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)）