互聯網時代不同課堂模式下提升學生學習動力分析

焦艷紅 徐鑫 朱天玉

摘 要 當今，高職院校的學生可以隨時隨地普遍使用智能手機上網，在此背景下，本文主要闡述了傳統教學模式下提升學生學習動力的途徑，分析了教學改革后的教學效果，并進一步探討網絡直播課中提升學生學習動力的方法，得出了提升學生課堂參與度能夠激發學生學習熱情的結論，以供讀者參考。

關鍵詞 學習動力 課堂模式 互聯網時代

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在當今互聯網普及的當下，大學生智能手機使用率達到100%，每個人手里至少一部手機，為了上網的便利，同時擁有兩三部職能手機的大有人在。運用手機互聯網的優勢可以很好的滿足高職學生教育中的信息化教育，高校的課堂教學模式也隨之發生變化。利用互聯網時代的優勢，在課前推送微視頻進行預習，課上實施翻轉課堂教學，設計富有吸引力的討論題目，增加學生的學習動力和挑戰欲，提升了學生的完成作業的興趣。

1傳統模式下學生學習動力提升

1.1提升學生興趣

學習是一件苦差事，如果加入興趣，那么學習也可以變得快樂一些。傳統教學過程是一個面對面的雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、情感交流都會對學習者產生較大的影響，從而有助于提升學生的學習興趣。通過教師的引導將本來看起來很難的事情，學生不斷的了解和練習提升了熟練程度，越熟練就會越擅長，越擅長就會越有興趣，人總是會對自己熟悉的知識和領域有更大的注意力和興趣。而興趣有了，學生學習的熱情和動力也就提升了。

1.2教師課堂身份的轉變

對高職院校學生來說的基礎理論知識儲備不足，對于學習相對枯燥的理論知識來說，網絡也失去了它的魅力。因此，為提升學生學習動力，可以采用“互聯網+傳統教學”，老師在傳統課堂教學模式中，大部分實踐內仍然作為講授者“傳道授業解惑”，小部分時間轉變為引導者，引導學生利用手機網絡輔助學習。這樣，既能夠讓學生能夠系統的學習專業理論知識，使得學生能夠邁進專業領域的門檻，提起學生的學習興趣，又能夠引導學生在碎片化時間里利用手機網絡學習。教師在課堂教學中，給予學生自我展示的機會，這樣能讓學生獲得成就感，提升學生自我主動學習意識，從而促進了學生更積極主動的學習。

1.3實踐效果

以專業理論課教學實踐為例，筆者曾將“云班課“APP軟件運用于課堂教學，教師將課上所講內容編輯成習題發送到APP上，一節45分鐘的理論課上，進行完35分鐘的理論知識難點和重點的講解后，讓學生在手機上進行答題，進而可以根據學生提交上來的答案，了解對課堂上講授內容的學習情況，從而調整課堂內容的教學計劃。利用手機上的“中國大學”，“愛課程”等學習軟件，教師鼓勵學生進入相關課程學習，通過APP課程學習的學生，在傳統課堂教學考試中也給予一定比例的平時成績。

一學期下來，學生的學習進度和學習成效都會在APP里一目了然，到了期末，成績高低也就有了一定的依據，不會有失公平。在這個比重下，學生的積極性被調動了起來，認為學習相對輕松了，老師也認為效率較高。

2網絡直播模式下學生學習動力提升

2.1直播模式特點有助于提升學生學習動力

網絡直播課具備不受時空限制的特點，可以實現遠程教學，不會因為各種因素的影響停止學業的傳授;并且可以重播復習，從而使得學生沒有聽懂的內容，可以反復收看慢慢吸收了解。網絡直播的模式有助于培養學生的積極性，傳統的教學中，有時候很多學生的學習處于被動接受狀態。這種情況下，不利于學生對所學內容的主動理解。網絡直播教學模式營造了激發學習興致的教學環境，發揮學生的主觀能動性。

2.2老師做好引導來提升學生學習興趣

學生只要有學習興趣，有學習動力，學生可以隨時隨地進行學習;但是網上有大量的相關慕課，學生在篩選資料方面需要老師引導，老師需要于千萬慕課之中，找出更合適學生學習基礎的慕課。學生雖然可以隨時隨地進行慕課學習，但是課程的系統性還是需要老師來幫助學生構建，學生在慕課學習中遇到的問題，無法向慕課講授的老師進行隨時提問，講授慕課的老師也無法對學生的問題都進行解答。此時，任課老師當然會為學生解疑答惑，疑問解決了自然興趣就會提升。這個世界沒有什么奇跡，有的只是偶然和必然，以及是誰在做些什么。

2.3直播課程提問提升學生學習的自律性

直播中也許是老師不經意的一個問題引發了思考，觸動了學生的心，激發了學生的興趣，進而提升了學生的學習動力。萬物初發清凈明，可知此芽成何草，老師課堂講授就是在學生心中種下一顆顆種子，也許將來就能成長為一棵棵參天大樹。直播過程中老師沒有辦法和學生充分互動，無法準確獲知學生的學習效果。因而直播的過程中，適時的提問能夠提升學生的自律性，督促學生認真聽課。考察結果也證明了，教師直播中適時提問和布置作業，學生學習效果更好。

3小結

無論何種教學模式，學生能夠積極參與課堂就能激發學生的熱情，一旦學生的熱情被激活并維持下去，創造思維能力就會逐漸提高。學生能轉換角度思考問題并主動參與課堂教學，是課堂學習主體的一種具體體現。

作者簡介：焦艷紅（1981.11-）女，漢族，河北省衡水市，碩士研究生，東北石油大學秦皇島校區，講師，研究方向：油氣井與教學改革。

參考文獻

[1] 焦艷紅.高職教育中手機互聯網的作用探究[J].新教育時代，2017（05）.

[2] 焦艷紅.移動互聯網背景下的高職院校課堂教學改革思考[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）.

[3] 徐鑫，焦艷紅.移動互聯網在高職課堂教學中的定位[J].當代教育實踐與教學研究，2018（08）.

[4] 朱天玉，焦艷紅，徐鑫.高職石油工程專業課教學模式改革實踐研究[J].現代教育，2018（11）.