農村小學語文課內外閱讀的有效銜接

吳泳

摘 要 隨著我國教育事業的不斷發展，大家對語文教學的關注程度越來越高，“全民閱讀”“建立書香校園”近些年成為全社會所倡導的生活方式。課內閱讀指課本上的文章，學生在學習課文時相對比較用心，能夠在教師帶領下學習閱讀知識，提高語文綜合素養;而課外閱讀指課堂和課文以外的有效閱讀。《語文課程標準》明確規定小學生課外閱讀總量不少于150萬字，筆者根據以往經驗總結語文綜合素養不高，原因雖然各種各樣紛繁復雜，但閱讀量不達標是一個重要原因，所以很有必要將課內外閱讀相結合能夠幫助農村學生進行學習方法和知識的遷移，更好地了解世界，形成正確的價值觀。本文將闡述農村小學語文課內外閱讀的現狀，探析農村小學語文課內外閱讀銜接的實施策略。

關鍵詞 農村 小學語文 課內外閱讀 有效銜接

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

閱讀學習是語文教學過程中必不可少的一部分，課內閱讀需要學生掌握大量的閱讀方法和技巧，概括文章的主要內容，理清文章的寫作思路，了解作者的思想感情，從而知道指導學生的生活實踐，而課外閱讀就是將課內閱讀中所學到的知識進行有效的檢驗和遷移鞏固。課內閱讀需要反復讀文，認真琢磨，而課外閱讀只需要了解文章內容和主旨，相對于課內閱讀較為簡單。課內閱讀篇幅較少，十分有限，要想提高閱讀水平和語文綜合素養，還需要學生在課外閱讀中，不斷掌握和運用相關知識，對語文學習起到積極的促進作用。

1農村小學語文課內外閱讀現狀

1.1教師對學生閱讀能力重視度不高

在農村，許多教師推崇應試教育，他們單純地認為，只要學生平時將課本中的文章弄清楚，就可以提高閱讀水平。于是在平時布置作業時，很少布置課外閱讀的題目，導致學生在課上學習的閱讀技巧無法得到鞏固和練習。

在考試和練習冊中遇到相應的閱讀題目，教師也只是通過訂正答案的方式為大家講解閱讀題目，學生的閱讀興趣得不到提高，閱讀能力普遍較低，更不會抽出大量的時間去閱讀課外書籍。再加上教師在教學中指導不夠，甚至教師本身自身的閱讀興趣闌珊，重視度不高，學生的閱讀教育往往草草了事。

1.2資源匱乏

以筆者所在的農村學校為例，資金有限，圖書館藏書大多由企業捐贈，圖書總量和種類較少，更新速度慢，不能滿足學生日益增長的閱讀需求。此外，農村小學的圖書館開放時間有限，不能夠保證學生有充足的閱讀時間，部分農村小學的圖書館形同擺設，害怕學生將圖書破損弄丟，索性不給學生開放，學生的課外閱讀受到一定程度的限制，導致“書香校園”成一個空口號，對提高學生閱讀素養無實質助力。除學校之外，缺乏公共閱讀場所，沒有鎮或街道閱覽室提供借閱，連書店也只是售賣輔導資料居多。

1.3閱讀氛圍差

教師課上更加注重文章內容的概括和中心思想的理解，往往忽視了學生閱讀興趣和習慣的培養。課余時間，許多學生會在操場和校園中瘋狂追打，但是安安靜靜選擇讀書的學生少之又少，書香校園的建設受到嚴重的阻礙。在家中，農村學生父母文化水平普遍較低，筆者所在學校是一所工業區農村學校，學生都是本地農民及外來務工人員，家庭人員文化程度多為初中水平，更有留守兒童的爺爺奶奶目不識丁，他們認為只要按時完成老師布置的作業即可，對學生讀書的行為不做過多強調，甚至認為課外書是一些沒有用的讀物，更應該多做些題，提高學生的知識和成績。

1.4學生閱讀速度低，無法建立知識體系

農村學生從小就沒有打下扎實的閱讀基礎，對文字的敏感程度不高。他們讀完一篇文章后，并不能準確說出文章的主要內容和中心思想，讀書囫圇吞棗，所有的閱讀知識不能夠融會貫通、舉一反三，曾經出現過的相似題目學生無法快速回憶起來，更無法在腦海中建立閱讀知識體系，每次做閱讀時，都是隨機作答，不能用相應的方法技巧作指導。此外，學生閱讀速度偏低，導致許多文章不能夠在規定時間完成，這也導致閱讀能力較低，閱讀能力低，思考力差，寫作水平更是無語言說。

2課內外閱讀銜接的策略

2.1打造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍

首先，農村小學應該通過多種培訓和講座提高教師的思想意識，是教師明確課內外閱讀對學生語文學習的重要性，并將課內外閱讀銜接作為一個重大課題去長期研究，形成適合本校發展的理論依據。

其次，農村小學在開展語文教研活動時，應該組織本校語文教師輪流進行公開課的講授，促進語文教師的相互交流和學習，促使教師之間虛心學習，不斷尋找自身差距，全力打造良好的課堂氛圍，促進課內外閱讀銜接。與此同時，應該把讀書分享會納入語文教研活動甚至是全體教師交流活動里，成為一個重要的教研項目，激勵教師養成閱讀習慣，以書會友，促進教師之間的交流與合作。

最后，要營造“書香校園”的氛圍。學校可以設置閱讀課程，在課程表體現，一個星期一到兩節閱讀課，由老師帶著在教室或閱覽室閱讀課外讀物;在樓道和班級圖書角擺放各種題材的課外書籍，充分為學生提供便利的閱讀條件，鼓勵學生積極閱讀。農村小學可以定時舉行系列的讀書活動。比如，在每年的三月份，可以舉行“春天正是讀書天——讀書分享會”，讓孩子們將自己讀到的有關春天的或者與四季有關的文章和大家進行分享。在五月份開展“故事大王比賽”，鼓勵大家將書中的小故事，根據自己的理解勇敢地講出來或演出來。還可以舉行讀書筆記展覽、校園讀書推廣大使的選拔活動，激勵學生之間相互促進，相互學習。不同形式的讀書活動，可以調動學生的閱讀興趣，讓他們在讀書中找到成長的快樂。把“書香家庭”納入家校協同共育工作目標里，舉行“書香家庭”選拔賽，同時與當地社區或街道辦做好合作，共建和諧書香家庭。

2.2立足課本，有效銜接

2.2.1課前收集資料，激發閱讀興趣

教師在教授新課文前，可以根據教學需求為學生布置前置作業，讓學生通過多種途徑查閱相關資料，促進學生課外閱讀能力的培養，增加其閱讀量，并在課上鼓勵學生之間相互交流，了解更多和課文有關的知識，有助于對課文內容的理解。在教授《北京的春節》一課前，教師就可以讓學生搜集“年的來歷、祖國各地過春節的習俗、我國的其他傳統節日”等。通過查閱資料，使學生對傳統文化有了更深刻的了解，從而激發其閱讀欲望，為加深課文學習做好鋪墊。

2.2.2課中適時切入，據文拓展閱讀

在課內閱讀學習后，教師應該鼓勵學生去完成相應的課外閱讀，達到鞏固舊知識，拓寬視野的目的。怎樣建立課內外閱讀的銜接點，有效幫助學生深入課外進行更加廣泛的閱讀，是教師和學校應該思考的問題。

（1）以課文主題為閱讀拓展點。通過同一主題的多文本閱讀，多角度強化學生對課文主題的理解。《為人民服務》中，學生學習了張思德同志舍己為人，無私奉獻的精神品質，對英雄人物充滿敬意，教師可以引導學生閱讀《王二小》《狼牙山五壯士》《董存瑞》等英雄故事，讓學生明白“為人民服務”的真正含義，并小樹立愛國的思想品質。

（2）以課文背景為閱讀拓展點。小學階段部分課文的背景較為復雜和悠久，學生無法感同身受理解主人公的所作所為，教師可以將與課文背景相近的文本作為拓展閱讀的內容，甚至通過一定的視頻影視資料幫助學生加深理解。如學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可帶領學生閱讀學習《詹天佑》等反應愛國人士與敵人作斗爭的故事進行拓展。

（3）以課文作者為閱讀拓展點。教師將同一作者的不同作品進行對比閱讀，多方面了解作者的生平和寫作特點，如學習老舍先生的《貓》后，讓學生擴展閱讀《駱駝祥子》《四世同堂》片段，使學生對老舍的人物形象有更加深刻的了解，學習冰心的《肥皂泡》后，讓學生擴展閱讀《繁星》《春水》，引導學生仿寫，創作小詩歌。

3結束語

綜上所述，全民閱讀已經成為一種社會風尚，課內外閱讀銜接也被更多的家長所認可。雖然農村小學中課內外閱讀銜接閱讀依舊存在一些不足，但是只要提高認識，加大人力物力的投入，開展各種豐富多彩的活動，就可以激勵學生熱愛讀書，提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 王桂珍.農村小學語文課內外閱讀銜接的策略[J].西部素質教育，2019，5（16）：245-246.

[2] 王玲玉.農村小學語文課內外閱讀銜接的策略研究[J].新課程·上旬，2018（11）：43.

[3] 滕鵬.淺談農村小學語文課內外閱讀有效結合的策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（09）：838.