基于“微課”的初中文言文“情境式”教學模式的構建

劉蔚

摘 要 隨著新課改的深入，“情境式”教學模式、微課都得到了廣泛的應用，提高了課堂教學的效率。文中，結合初中文言文教學實際情況，就基于“微課”的初中文言文“情境式”教學模式的構建進行了探討，希望為改善初中文言文教學效果提供借鑒。

關鍵詞 情境式教學 微課 文言文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

情境式教學指教學過程中教師為喚起學生的同情心和同理心有目的地創設出與學習內容相類似的情境的教學方式，引導學生以積極主動的態度融入對學習內容的感知和體驗，加深對事實和觀念的理解，并促進心理機能的健康發展。在傳統的文言文課堂中，受傳統教學手段的限制，學生只能通過有限的材料獲得一些基本感知。這些年來，隨著信息技術的發展，教師和學生可以通過“微課”創設生動活潑的情境，通過課前，課中，課后三個環節來設置情境，以文字，圖片，音樂錄制成微課的形式用在課堂環節中，讓學生開展體驗式的自主學習。筆者把微課應用在文言課堂中，從課前，課中，課后三個環節，構建了文言文情境式課堂的教學模式。

課前：教師先用“微課”布置預習作業，文言文的預習作業包括對文章寫作背景的介紹，對重點字詞句的解釋，教師用微課小視頻的簡單說明可以引導學生更好地完成預習作業。比如在《桃花源記》的預習中，先介紹陶淵明的個人經歷，在重點字詞的解釋部份，老師先將其在以前課本中出現的例句找出來講解，這樣會讓學生映象深刻。俗語說：讀書百遍，其義自見。朗讀是文言文教學的重點，我經常在上課前就將朗讀配樂先錄好，讓學生提前訓練朗讀。課前在朗誦，字詞的預習，背景的介紹運用微課可以讓學生提前預習，對內容了然于心，提前進入課文的情境中。

課中：微課對文言文營造情境也有作用，在導入新課時，對于人物經歷的介紹，文章寫作背景的介紹，我們從網上收集圖片，視頻，加以老師的解說，制作成微課在新課時介紹給學生，這樣可以引起學生的興趣，對作者有更全面的認識，比如在《小石潭記》的教學中，網上收集了柳完元的圖片和經歷介紹制作成微課，這比傳統課堂上老師單純的講授使學生更容易理解課文中流露的作者的情緒。我們初中的語文課文，有些以塑造人物性格為主的文章，比如《陳涉世家》、《隆中對》、《出師表》涉及的一些情節早已搬上屏幕，在上這些課文時，我將相關的電視劇的相關片斷截下來給學生看，可以加深學生對課文的理解。而對于歷史人物的評價可以節選相關的電視節目或評說來錄屏給學生，而對于一些寫景的散文比如《三峽》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《與朱元思書》則可以利用網格收集圖片，視頻制作成解說的微課，這無疑讓學生有身臨其境的感覺。對于課堂的拓展部份，老師更是可以借助網絡上的資料對于課文中主要人物的評價，內容的探究問題進行有力補充，這樣讓課堂起到回味無窮的效果。比如《湖心亭看雪》一文，意境深遠，在課文拓展部份可以節選他的《自為墓志銘》引入部份內容入課堂，不失為一個很好的補充，也讓學生對作者作為性情中人的性格有更進一步的認識。

課后：教師可以利用網絡資源，配合一些影視作品和記錄片更好地幫助學生對文言文中所涉及到的歷史事實和人物的有更好的理解和體悟，還可配合一些知識性和趣味性的問題激發學生的學習興趣。比如在《送東陽馬生序》中，老師選擇古人懸梁刺股的小視頻，在河中石獸中，又選擇《刻舟求劍》的視頻，這些都與課文上的小道理有異曲同工之妙，這樣不僅可以激發學生的興趣，還加深了對課文的理解。

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的，這種氛圍人教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。由此可見，微課能在課前預習，課中內容的理解，課后的延伸方面起著重要的作用，文言文“情境式”教學模式可以讓學生觀看教學視頻時突破時間和空間的限制，反復看，更重要的是微課以它獨特的特點，可以為文言文課堂提供情境，加深學生對課文的體悟和理解，通過創設不同的情境氛圍，讓學生去感受特殊的文言情境，在輕松愉快的感覺中學習文言文培養濃厚的學習興趣

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