高校舞蹈劇目排練課教學(xué)策略的思考與探析

曾湘玲

摘要：舞蹈作為一種藝術(shù)形式，運(yùn)用肢體動作來傳達(dá)故事內(nèi)容、表現(xiàn)人物的思想感情。在舞蹈藝術(shù)的教學(xué)活動中，劇目排練課能夠提升學(xué)生的表演能力、綜合運(yùn)用能力、想象能力、創(chuàng)造能力、鑒賞能力以及文化修養(yǎng)，讓學(xué)生離舞臺表演更近了一步。但是隨著舞蹈事業(yè)的不斷發(fā)展，劇目排練課面臨的困境也日益顯現(xiàn)。本文主要針對劇目排練課存在的問題進(jìn)行思辨，并從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等幾個方面給予相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校? ?舞蹈劇目排練課? ?教學(xué)? ?策略

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）16-0120-03

舞蹈作為靈肉一致的藝術(shù)，是思想情感的外化表現(xiàn)，是外在肢體與內(nèi)在情感的結(jié)合。在舞蹈演出中，有的舞蹈演員卻過于注重技術(shù)技巧，把舞蹈片面化，甚至將舞蹈雜技化，一味的追求險(xiǎn)、難、奇、謔，而忽略了舞蹈最純真的本質(zhì)。舞蹈演員作為舞蹈傳達(dá)的中心環(huán)節(jié)，不僅要有肢體柔韌度、速度、力度、協(xié)調(diào)性等基礎(chǔ)素質(zhì)能力，還應(yīng)該具有表演能力和其他專業(yè)能力，成為一個全面發(fā)展的舞蹈人才。而融匯舞蹈演員基本能力、表演能力和文化修養(yǎng)的一門重要課程就是舞蹈劇目排練課。

一、舞蹈劇目排練課

舞蹈劇目是舞蹈教學(xué)走向舞臺的最終成果展示，是對舞蹈教學(xué)成果最直觀的評價。劇目排練課作為舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵課程之一，集基本功﹑技術(shù)技巧、風(fēng)格韻律﹑表演能力于一體，能夠全面提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力，是舞蹈教學(xué)中必不可少的專業(yè)實(shí)踐課程。作為舞蹈教學(xué)的綜合呈現(xiàn)，它運(yùn)用了多種教學(xué)方法，涵蓋了各個舞種，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)技巧、動作造型中灌輸舞臺表演知識，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)掌握到舞蹈表現(xiàn)﹑從課堂教學(xué)到舞臺表演的飛躍，為社會培育出具有創(chuàng)新能力的綜合型舞蹈表演人才。是故，劇目排練課使學(xué)生離舞臺表演更近了一步，在舞蹈教學(xué)中具有不可估量的價值。其中，主要包含以下幾點(diǎn)。

第一，提升學(xué)生的舞蹈表演能力?，F(xiàn)在不計(jì)其數(shù)的舞蹈劇目，造成了作品形象的多樣化和差異化。在舞蹈劇目排練課中，不僅需要練習(xí)學(xué)生善于塑造的舞蹈形象，也要嘗試一些形象差距較大、特點(diǎn)鮮明的舞蹈作品。舞蹈劇目排練課通過學(xué)習(xí)不同形象、不同風(fēng)格的舞蹈作品，使學(xué)生的表演天性得到解放，開發(fā)學(xué)生的表演潛力，找到學(xué)生善于塑造的舞蹈形象，提升了學(xué)生的舞臺表演能力。例如，劇目排練課上既有圣潔、高雅的《愛蓮說》，又有頑固、樸實(shí)的《孔乙己》;既可以感受依山傍水而居、熱情飛揚(yáng)的《歌飄山水間》，又可以體會古代文人墨客、儒雅瀟灑的《紙扇書生》。

第二，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這一綜合運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在技術(shù)技巧、動作姿態(tài)、風(fēng)格韻律與舞臺表演能力的綜合運(yùn)用。舞蹈作為靈肉一致的藝術(shù)，是外在肢體與內(nèi)在情感的高度合一。劇目排練課將兩者有機(jī)結(jié)合，喚起心中的情感，使舞蹈不是為了炫技而做高難度的技術(shù)技巧，而是人物內(nèi)心的情感達(dá)到一定程度后，綜合運(yùn)用自身專業(yè)能力，對舞蹈角色進(jìn)行塑造，傳達(dá)作品的內(nèi)在情感，激發(fā)觀眾情感的共鳴。

第三，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。每部作品都可以帶來不同的感觸，喚起心中不同的情感，學(xué)生根據(jù)舞蹈作品中同一角色的不同理解，極大地發(fā)揮出自己的想象力，并在原作品的基礎(chǔ)上分解、重構(gòu)，進(jìn)行舞蹈演員的二度創(chuàng)作，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。例如，在欣賞劇目《且看行云》時，有的學(xué)生會想象成一位仙人身在云中飄泊觀霧，有的學(xué)生則會想象成一位詩人在山間吟詩作畫。因而，在實(shí)踐表演中學(xué)生勢必會注入不同的遐想、不同的情感，甚至很可能會改變原作品的某些肢體動作，形成舞蹈演員的二度創(chuàng)作，呈現(xiàn)出不同的舞蹈意境。

第四，提升學(xué)生的舞蹈鑒賞能力和文化修養(yǎng)。鑒賞能力是學(xué)生對于舞蹈作品的鑒別能力與賞析能力;文化修養(yǎng)是在了解作品的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)識作品的創(chuàng)作背景、本體結(jié)構(gòu)、根基立意，在無形中增加學(xué)生的知識儲備與氣質(zhì)涵養(yǎng)。劇目排練課中，觀看不同的舞蹈視頻、練習(xí)不同的舞蹈作品及感悟不同的舞蹈立意，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)知，使其認(rèn)識到各個舞蹈作品的創(chuàng)作背景、文化根基等理論知識，加深學(xué)生對舞蹈作品的認(rèn)識，提升鑒賞能力和文化修養(yǎng)，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、高校舞蹈劇目排練課面臨的問題

劇目排練課作為高校舞蹈教學(xué)必不可少的課程之一，具有著不可低估的價值。但是隨著舞蹈教育的不斷發(fā)展，劇目排練課在高校的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了以下問題：第一，一般高校劇目排練課的課時量較少，每周只有一到兩節(jié)，難以提高教學(xué)質(zhì)量，也難以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。第二，因各高校舞蹈專業(yè)擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源水平存在較大差距。普高生和藝校生的專業(yè)能力參差不齊，而目前高校的劇目排練課均采用班級授課制，授課方式單一，無法顧及全部學(xué)生。第三，目前劇目排練課的教學(xué)仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，即任課教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平選擇劇目，且多以經(jīng)典劇目為主，在教學(xué)過程中則先安排學(xué)生依照影像進(jìn)行模仿，然后再對該劇目進(jìn)行講解、排練。然而，這種教學(xué)模式已不合適高校的舞蹈教學(xué)。第四，目前高校的舞蹈劇目排練課，缺乏一套完整的教材，尚不能滿足舞蹈教學(xué)的更高需求。

三、舞蹈劇目排練課教學(xué)策略的思考

（一）調(diào)整課程設(shè)置，合理規(guī)劃課時

舞蹈劇目排練課作為舞蹈教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有著不可取代的重要作用，但是在實(shí)際的課時分配中，劇目排練課的課時量卻很少，與其它課程的課時量差距懸殊。以基訓(xùn)課為例，部分高校一周有四到五節(jié)的基訓(xùn)課，然而劇目排練課只有一到兩節(jié)。基訓(xùn)課是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，但是不可忽略的是劇目排練課作為舞蹈教學(xué)的綜合呈現(xiàn)，是培養(yǎng)舞蹈表演人才的關(guān)鍵課程。因此，各個高校應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置，合理規(guī)劃課時。例如，低年級雖然應(yīng)以基礎(chǔ)課程為主，但是也應(yīng)該適當(dāng)注入劇目排練課的表演單元訓(xùn)練，練習(xí)單一的表演元素;高年級學(xué)生在完成技術(shù)技巧、把握舞蹈風(fēng)格等方面較為完備，所以應(yīng)該增加劇目排練課程的課時量。通過單、雙、三、群舞訓(xùn)練學(xué)生之間的配合度和團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，確保劇目排練課的延續(xù)性、科學(xué)性，以適應(yīng)高校培養(yǎng)舞蹈人才的需要。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教材選擇

豐富劇目排練課的教學(xué)內(nèi)容，其教材應(yīng)該涵蓋各個舞種，既要有蘊(yùn)含傳統(tǒng)精神的中國古典舞，又要有各具特色的民族民間舞蹈，同時還要有國外代表性舞蹈。教師在教材的選取上，應(yīng)該加大對其教學(xué)性的考慮，即教材能否適應(yīng)教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的，從而大范圍擴(kuò)增適用于舞蹈教學(xué)的優(yōu)秀舞蹈劇目。教師通過對劇目的創(chuàng)作背景、文化根基、編排手法等進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐的相結(jié)合，走向更深層次的專業(yè)訓(xùn)練，擴(kuò)寬學(xué)生視野，全面提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。具體來講，選取劇目時應(yīng)做到以下兩個方面。

1.劇目應(yīng)具有文化底蘊(yùn)

文化是一個民族的根基，更是保持藝術(shù)作品具有長久生命力的有力保障。在劇目排練課中，選取富有文化底蘊(yùn)的作品進(jìn)行授課，不僅可以使藝術(shù)作品源遠(yuǎn)流長，而且還能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞奈璧溉瞬?。例如，似扇非扇、似畫非畫的《扇舞丹青》將中國繪畫、書法、舞蹈融于一爐，是中國傳統(tǒng)文化的肢體表達(dá)，流水般的線條則是太極八卦圖中“圓”的軌跡，空拍時的停頓又像極了中國水墨畫的留白，引人無限遐想;還有上文中例舉的中國古典舞《紙扇書生》不但可以使學(xué)生感受到書生意氣、揮斥方遒的灑脫，還可以體會到古代文人墨客的士族文化，從而增加學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.劇目應(yīng)突顯民族特色，傳承民族精神

每個民族都有獨(dú)具特色的民族文化，地處各民族的藝術(shù)高校也應(yīng)該擁有獨(dú)樹一幟的藝術(shù)特色，打造特色的區(qū)域舞蹈文化品牌，讓原創(chuàng)舞蹈作品成為展現(xiàn)院系藝術(shù)特色的名片。廣西藝術(shù)學(xué)院地處廣西壯族自治區(qū)，少數(shù)民族占比較大，民族特色濃厚，編創(chuàng)的優(yōu)秀劇目多富有本地民族特色。因此，學(xué)校將這些獲獎原創(chuàng)劇目融入到廣西藝術(shù)學(xué)院的劇目排練課程中，不但豐富了舞蹈劇目排練課的教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生了解本地特色的民族文化，傳承民族精神。例如，廣西藝術(shù)學(xué)院將原創(chuàng)舞蹈作品《山娃仔》作為劇目排練課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在排練、表演劇目時，運(yùn)用肢體表達(dá)“山”的造型，并雙腿蹲成弓步，雙臂張開屈肘上舉模擬賦有特色的蛙形舞姿，不但能夠領(lǐng)略壯族人民對“蛙神”的圖騰崇拜，而且將壯族人民堅(jiān)定不移、不畏艱難險(xiǎn)阻的人文情懷表達(dá)出來，促進(jìn)了廣西壯族自治區(qū)民族精神的發(fā)揚(yáng)與傳承。

（三）堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)量體裁衣

在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師要全面且深入地了解全體學(xué)生，如學(xué)生的教育背景、文化素質(zhì)、先天條件、個體能力差異等;其次，教師可針對學(xué)生綜合能力選擇適合的劇目，提高學(xué)生排練劇目的積極性，充分發(fā)揮出學(xué)生的特長，堅(jiān)持將因材施教原則落實(shí)到每個學(xué)生的身上;最后，在教學(xué)過程中要積極觀察學(xué)生動態(tài)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。具體來說，在劇目排練課中教師對于不同年級、不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。面對生源質(zhì)量參差不齊的境況，教師要做到取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)量體裁衣，引導(dǎo)學(xué)生選取適合自身?xiàng)l件的劇目，進(jìn)行獨(dú)、雙、三、群舞的學(xué)習(xí)。例如，藝校生的專業(yè)技術(shù)能力相對完備，而文化基礎(chǔ)相對薄弱，應(yīng)該優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的舞蹈作品，增強(qiáng)自身的肢體表達(dá);而普高生的文化基礎(chǔ)相對扎實(shí)，但是缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力，可以優(yōu)先選擇表演性較強(qiáng)、蘊(yùn)含根基寓意的舞蹈作品，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

目前，部分高校的劇目排練課仍然是老師選取教學(xué)劇目，學(xué)生被動地扒舞蹈視頻、練習(xí)單一的舞蹈動作，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及師生合作的有效性。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生合作，實(shí)施互動式教學(xué)。一方面，老師應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即讓學(xué)生在教材中主動收集、尋找舞蹈視頻，堅(jiān)持做到多看、多聽、多思考，再根據(jù)收集的視頻和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力確定排練的劇目。學(xué)生在觀看舞蹈視頻時，不知不覺地喚起了心中的內(nèi)模仿，產(chǎn)生審美感受，不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，而且有助于日后的舞蹈實(shí)踐。另一方面，教學(xué)中要加強(qiáng)有效的師生合作。在排練過程中，學(xué)生盡情地發(fā)揮出自身的想象力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力，難免會遇到很多的問題和不足，教師應(yīng)該給予充分的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思創(chuàng)能力、表現(xiàn)能力以及舞蹈作品的完成質(zhì)量，努力尋求一種師生合作的教學(xué)觀念。

同時，教學(xué)過程中還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重課上學(xué)習(xí)與課下練習(xí)緊密結(jié)合，課下教師積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并合理使用多媒體設(shè)備播放視頻、查閱舞蹈作品的理論知識，開拓學(xué)生的眼界，達(dá)到教學(xué)方法的多樣化;貫徹“以教師為主導(dǎo) ，學(xué)生為主體”原則 ，通過引入角色扮演、情景教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力 ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的被動接受逐步向主動探究轉(zhuǎn)換 ，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）提供實(shí)踐機(jī)會，學(xué)與演相結(jié)合

舞臺實(shí)踐是學(xué)生參加舞蹈比賽、舞蹈展演、舞蹈下鄉(xiāng)、社區(qū)文藝匯演以及對外文化交流等舞蹈表演的活動。高校及教師應(yīng)為學(xué)生提供舞臺實(shí)踐的機(jī)會，積極組織學(xué)生參與實(shí)踐演出活動，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用在實(shí)踐演出活動中，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的教學(xué)目的。

一方面，劇目排練課為舞臺表演夯實(shí)基礎(chǔ)。劇目排練課能夠訓(xùn)練學(xué)生的表演能力、綜合運(yùn)用能力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力等其他藝術(shù)能力，使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的舞蹈技能，表達(dá)自身對舞蹈作品的理解，對作品角色的塑造，以及對情感的宣泄，讓課堂教學(xué)離舞臺表演更進(jìn)一步。另一方面，舞臺表演是檢驗(yàn)劇目排練課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在舞臺表演中，才能看到劇目排練課做出的成績和不足。因此，學(xué)生需要參加各項(xiàng)舞蹈展演、舞蹈比賽，在舞蹈實(shí)踐中檢驗(yàn)劇目排練課的成果。舞臺實(shí)踐不但拓寬了學(xué)生視野、提升綜合素質(zhì)能力，最關(guān)鍵的是能夠在舞蹈表演中檢驗(yàn)劇目課程，去粗取精，繼續(xù)升華，不斷地完善劇目排練課，使劇目排練課更好地培養(yǎng)舞蹈人才，并逐步完成舞蹈教學(xué)的任務(wù)。

總之，階段性參加舞臺實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在實(shí)際的表演展示中找到舞蹈動作與情感的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會舞蹈作品的內(nèi)在價值，逐步提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生的技術(shù)更加?jì)故欤L(fēng)格更加鮮明，塑造的角色更加準(zhǔn)確，具備舞蹈演員的整體素養(yǎng)，縮短從課堂教學(xué)到舞臺展示的距離。

四、結(jié)語

總而言之，舞蹈劇目排練課對舞蹈教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以為社會培養(yǎng)出更多的綜合型舞蹈專業(yè)人才。隨著舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展，舞蹈教學(xué)課程也需要不斷地完善、優(yōu)化。我們應(yīng)該以思辨的眼光去看待劇目排練課目前面對的問題，以優(yōu)創(chuàng)的策略去解決劇目排練課目前面臨的困境。這需要我們繼續(xù)思考與探究，堅(jiān)持與時俱進(jìn)、自我提升，以飽滿的熱情去適應(yīng)形勢變化，使劇目排練課日臻成熟，最終實(shí)現(xiàn)從課堂到舞臺的飛躍！

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