中職化學教學現(xiàn)狀及有效對策研究

施海英

摘要：中職學校文化教學受教育環(huán)境、辦學體制、學生對象等諸多因素影響，文化教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，從化學學科入手，探究中職學生化學知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)策略，以期促進中職學生能力發(fā)展的同時提升中職學校化學課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;化學教學現(xiàn)狀;有效對策

中圖分類號：G633 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0005-01

引言

下面從中職化學教學的實際出發(fā)，以學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)為切入點，分析中職化學教學在培養(yǎng)學生應(yīng)用意識方面存在的不足，從課外化學活動與課堂教學及社會實踐活動等方面，探討中職化學教學中學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略。

1.中職化學教學現(xiàn)狀分析

中職學校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，從當前中職化學教學的實際情況來看，由于傳統(tǒng)教學手段與思路等諸多因素的影響，在化學教學過程中還存在一定的局限性，對學生的應(yīng)用意識培養(yǎng)缺乏足夠的重視，化學教學與學生的實際生活之間的關(guān)聯(lián)性不強，中職化學教學目標受到限制，導(dǎo)致中職學生在化學應(yīng)用能力方面比較薄弱，缺乏應(yīng)用化學的意識與能力，影響中職化學相關(guān)專業(yè)學生的未來就業(yè)。

課堂教學是中職化學教學的重要載體，但在當前中職學校實際的化學教學中，課堂教學普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。部分中職學校化學教師的教學觀念較為傳統(tǒng)，采用的化學教學模式與方法較為傳統(tǒng)、單一，無法調(diào)動學生學習化學的積極性，有些學生甚至對化學產(chǎn)生反感情緒;一些教師對中職化學課堂教學缺乏深入的研究，致使學生沒有真正理解與掌握化學課堂教學內(nèi)容及重要知識點。同時，中職化學教學與實際生活的聯(lián)系不夠緊密，理論分析脫離實踐教學，中職化學教學中社會實踐比較薄弱，甚至是從來沒有開展過有關(guān)化學教學的社會實踐活動，學生的應(yīng)用意識未得到更好的培養(yǎng)與提升，從而影響到中職化學教學的有效性。

2.中職化學教學有效措施

2.1 巧設(shè)情境，引入概念，加強教學的生動性。德國一位學者對教學有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境導(dǎo)入概念，猶如湯溶入鹽。概念的教學是枯燥乏味的，教學中能設(shè)置多種有意義的情境引入概念，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加強教學的生動性，還能幫助學生對概念的建構(gòu)。教學中可以組織學生例舉發(fā)生在他們身邊的與化學相關(guān)的生活實際、充分利用教材中的化學史實故事、查閱化學發(fā)展的科研成果、通過設(shè)問質(zhì)疑、演示實驗、展示圖像實物、播放微視頻等方面創(chuàng)設(shè)情境。如：電解質(zhì)的概念從創(chuàng)設(shè)問題情境入手比如身體有汗的人為何接觸使用著的電器容易發(fā)生觸電事故？人體在大量流汗后為何要及時補充水分和鹽分？在海上遇險的人們，喝海水為何如同“飲鳩止渴”？通過設(shè)疑激發(fā)學生的探究心理，然后用演示鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液的導(dǎo)電性實驗，從探究金屬導(dǎo)電的“已知”完成對電解質(zhì)導(dǎo)電“未知”的認識，進行順勢遷移，歸納金屬能導(dǎo)電→金屬內(nèi)部有自由移動的帶負電的電子→鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導(dǎo)電→溶液中也有自由移動的帶電微粒→推論：溶液中有自由移動的分別帶負電和正電的陰、陽離子。通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生去了解概念的形成及應(yīng)用從而理解概念的內(nèi)涵和外延。

2.2 關(guān)注應(yīng)用，提升中職學生知識建構(gòu)能力。結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標，在學習化學的同時培養(yǎng)學生知識建構(gòu)的能力，我們可以從以下幾個方面入手：（1）緊密關(guān)注當今化學實際，使學生所學與所用保持基本一致，在幫助學生拓寬視野、開闊思路的同時，引導(dǎo)學生運用化學知識提出問題，分析問題，解決問題。（2）在化學教學過程中，要特別落實學生對化學原理，化學概念的理解。概念和原理是化學學科的基礎(chǔ)，也是學好學通化學的精髓，理論都是客觀的，只有真正把化學原理和概念學通透了，才能把客觀的理論轉(zhuǎn)化為主觀的知識，成為真正有意義的，可以應(yīng)用的知識。（3）在教學過程中合理運用化學情境。在特定的教學情境中，讓“問題”成為學習的載體，師生共同基于“問題解決”來建構(gòu)知識。“問題解決”是情境創(chuàng)設(shè)中非常好的教學手段，它不僅可以引導(dǎo)學生活躍思維，還能使教與學有機的結(jié)合起來，在調(diào)動學生已有知識結(jié)構(gòu)的同時充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而在不斷實踐中淘汰或融合新的知識和經(jīng)驗，達到知識建構(gòu)的作用。（4）科學的學習方法是培養(yǎng)學生知識建構(gòu)能力的必要條件。鑒于化學學科的特點，教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)學生運用類比、分析、歸納、概括、抽象等方法進行化學練習，并在平時的歸納總結(jié)中多使用框圖、網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖等方法進行化學知識建構(gòu)。除此之外，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗過程能有效刺激學生的感官體驗，激發(fā)學生的學習興趣，所以，教師在教學過程中要盡可能多模擬實驗，讓學生通過實驗學會探究問題，進一步促進知識建構(gòu)的過程。

結(jié)束語

教學是一門技術(shù)，教學理論認為，能力與知識在學習過程中應(yīng)該是一個雙向促進的互動過程，針對中職生基礎(chǔ)薄弱的特征，在中職教材中設(shè)計了觀察與思考、交流與研討、實踐活動等環(huán)節(jié)讓學生在“學中做”、“做中學”中學習知識，掌握知識，應(yīng)用知識。這就要求教師在教學中也能不斷的思考、探索、總結(jié)規(guī)律和方法，構(gòu)建多種框架的知識概念系統(tǒng)，追求課堂師生互動的實效性，才能更加有效地開拓學生的思維能力，不斷強化學生的學習能力，培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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