基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)思路芻議

陳燕

摘 要：教師在教學(xué)中除了教給學(xué)生基本的理論知識(shí)外，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。文章從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力以及人地觀念四個(gè)方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)思路進(jìn)行探討，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué);核心素養(yǎng);綜合思維;實(shí)踐能力;人地觀念

中圖分類號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0064-02

所謂地理核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。它主要涉及以下幾部分內(nèi)容，分別是綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力以及人地觀念。不論是哪部分內(nèi)容，都是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中必須具備的素養(yǎng)。因此，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握教材與核心素養(yǎng)之間的融合點(diǎn)，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。本文主要從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力以及人地觀念四個(gè)方面探討學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、綜合思維

和其他課程相比較，地理課程具有更加顯著的特征，有著極強(qiáng)的邏輯性與思維性。因此，地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，而應(yīng)通過辯論等方式，突出地理課程的特征，讓學(xué)生更好地把握地理課程的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)以正確的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過辯論的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，在正式教學(xué)前，教師給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種渠道如書本資料、網(wǎng)絡(luò)等搜集與氣候變化以及人類活動(dòng)變化等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)自己的真實(shí)想法選擇辯論正反方。其次，教師給學(xué)生公布正反方的辯題：正方即“氣候?qū)τ谌祟惢顒?dòng)的正面影響”，反方即“氣候?qū)τ谌祟惢顒?dòng)的反面影響”。學(xué)生可根據(jù)自己選擇的辯題搜集相關(guān)的資料。在正式教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，讓他們就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這種方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面分析問題，使學(xué)生真正意識(shí)到氣候變化對(duì)于人類活動(dòng)的影響，以及人類為了能夠更好地適應(yīng)環(huán)境變化而做出的努力。教師以這種方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維分析和思考實(shí)際地理問題。

二、區(qū)域認(rèn)知

就地理教材而言，其中的知識(shí)內(nèi)容主要以區(qū)域地理的形式呈現(xiàn)，將各個(gè)區(qū)域特點(diǎn)體現(xiàn)得更加直觀，同時(shí)不同區(qū)域之間的地理概況以及之間存在的差異、聯(lián)系等也具有相應(yīng)的闡述?；诖耍诘乩碚n堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)區(qū)域產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，逐步形成良好的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。但是由于地理課本中的大部分區(qū)域都與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大的差異，學(xué)生沒有真正接觸過，在學(xué)習(xí)區(qū)域知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到一些問題，并且這些問題會(huì)直接影響他們的地理學(xué)習(xí)。因此，地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解各個(gè)區(qū)域之間的特點(diǎn)及聯(lián)系，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)“多火山、地震的島國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在課前收集一些有關(guān)日本的影視作品或者視頻片段，在正式教學(xué)時(shí)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這些視頻。這樣一來，學(xué)生的注意力被視頻所吸引，教師就可以把握機(jī)會(huì)，結(jié)合視頻為學(xué)生講解日本的地理特征等內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到日本多火山、地震的特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日本的地理特征思考火山、地震的形成原因，讓學(xué)生更好地理解和消化本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。教師以視頻的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以將教材中的知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)出來，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提升具有十分重要的促進(jìn)作用。

三、地理實(shí)踐能力

學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是在參與解決問題的過程中逐步形成的。就地理教材而言，其豐富的活動(dòng)內(nèi)容、文字、圖片等對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分關(guān)鍵的作用。從某種意義上來說，活動(dòng)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是文字的延伸，同時(shí)也是對(duì)圖片的補(bǔ)充。學(xué)生融入活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是在課堂教學(xué)中解決問題的過程，開展有效的課堂活動(dòng)，可以切實(shí)培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)踐操作、觀察、思考以及探討等能力。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的地理問題，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這也正是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式之一。例如，在教學(xué)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，即“制作34個(gè)省級(jí)行政區(qū)拼圖板”的活動(dòng)，讓學(xué)生以比賽的形式參與其中。制作時(shí)，學(xué)生們會(huì)將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)繪制在硬紙板上，緊接著將各個(gè)行政區(qū)劃分開來，再重新組成一個(gè)完整的拼圖板。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)有一個(gè)全面的了解，如名稱及其對(duì)應(yīng)的位置、輪廓等內(nèi)容，并高度集中注意力，才能順利完成比賽。這種教學(xué)活動(dòng)的開展，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠幫助學(xué)生更好地掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的特點(diǎn)。而且與以往單一的課堂練習(xí)相比，這樣的方式更能吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生從以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“自主學(xué)習(xí)”。又如，在教學(xué)“中國(guó)的自然資源”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，以“珍惜自然資源”為主題，展開激烈的討論。在討論過程中，學(xué)生會(huì)形成一定的社會(huì)責(zé)任感及愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源的意識(shí)。教師還可以適當(dāng)滲透相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。需要注意的是，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握情況，只有這樣，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、人地觀念

總的來說，人地觀念是地理課堂教學(xué)中的核心觀念，主要指的是人類對(duì)于自身與地理環(huán)境之間所存在關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解以及判斷。當(dāng)學(xué)生形成了一定的人地觀念時(shí)，就可以正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)于地理環(huán)境所造成的一系列影響以及帶來的后果，并且可以分析出實(shí)際生活中人地矛盾出現(xiàn)的原因，進(jìn)而制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。由此可見，對(duì)于學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)是十分重要且必要的。因此，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并且將其復(fù)印下來，分發(fā)給班上的每一位學(xué)生，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將教材與資料有機(jī)整合，掌握地理知識(shí)以及對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。例如，在教學(xué)“熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的資料，如“巴西砍伐亞馬遜熱帶雨林產(chǎn)生的后果”等。教師將資料與教材進(jìn)行整合開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成直接的影響，人類應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)珍惜和愛護(hù)身邊的環(huán)境，只有這樣，才能更好地達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在地理教學(xué)中，地理教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力以及人地觀念四個(gè)方面，運(yùn)用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。只有這樣，才能切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生學(xué)好地理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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