重視移動學習優化數學課堂評價探討

杜婷婷

摘 要：移動學習是指在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，它能夠有效呈現學習內容，實現師生之間、生生之間的雙向交流。教師在數學教學中要充分發揮移動學習平臺的作用，讓教師的評價更全面、針對性更強，讓學生在多元評價中真正參與課堂學習，不斷提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：數學;教育信息化;移動學習;課堂評價;多元

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0137-02

新課標指出，學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和方法，激勵學生學習和改進教師的教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，應采用多樣化的評價方式，關注評價主體的多樣性，恰當呈現并合理利用評價結果。傳統的評價模式主要以教師的評價為主，學生處于被評價的位置。移動學習平臺實現了評價主體和方式的多元，學生成為課堂真正的主人，教師通過多元評價能全面了解學生的學習情況，有針對性地改進教學方法，不斷提高課堂教學效率。本文以“三位數乘兩位數復習”中的兩次教學為例，探討重視移動學習優化數學課堂評價，提高學生學習能力的有效策略。

一、第一次：常規練習課教學

教師在引導學生梳理本單元的知識點后，出示了四道計算題：67×189=（ ?），260×14=（ ?），308×70=（ ?），80×450=（ ?），然后布置課堂作業，請同學們列豎式計算上面計算題，看誰算得又快又好。學生完成課堂計算作業后，教師請四個學生在黑板板書計算過程，提問：80×450=（ ?）這道題我們看他做得對嗎？如果不對，錯在哪里？學生1：他在計算最后一步的時候，少寫了一個0。教師提問：你們這道題做對了嗎？請做對的同學舉手。錯的同學抓緊時間訂正。教師繼續提問：260×14=（ ）這道題又出現了什么錯誤？學生2：他的數位沒有對齊，進位也出現了錯誤。教師：同學們，你們有犯同樣錯誤的嗎？如果有，馬上訂正……這是一節常規的數學練習課。在練習中，有的學生完成計算后無所事事，東張西望，浪費了很多時間。計算練習反饋以教師為主，雖然整個教學過程也有個別學生參與評價，但是評價材料比較簡單。教師的評價更多關注的是學習的結果，忽略了學習過程，課堂教學效果不理想。

二、第二次：移動學習教學

教師在引導學生梳理本單元的知識點后出示了四道計算題：67×189=（ ），260×14=（ ），308×70=（ ），80×450=（ ），然后布置課堂作業，同學們，請在草稿本上完成計算，再將答案填寫在括號內并把計算過程拍照上傳。錯誤的題目及時訂正，所有完成的同學可以對其他同學的作業進行評價、學習。學生獨立完成課堂計算作業后仔細在移動學習平臺查看其他學生完成的情況。

教師在移動學習平臺查看學生答案的數據統計結果后提問：在這四道題中，最后一題的錯誤率比較高，我們一起看一看哪些同學出現了問題。小A，你這道題錯在哪里？小A：我在計算時把45×8=360產生的0忽略了，所以乘積的末尾少寫了一個0。我已經改正過來了，我發現小B和我的錯是一樣的。教師：小B，現在你能說一說是怎么計算80×450=（ ?）的嗎？小B：在計算時，我先計算8×45=360，然后在積的末尾再添兩個0。教師：那積的末尾為什么會有三個0呢？小B：因為這道題本身自帶兩個0，在計算的過程中又產生一個0，所以一共有三個0。教師：看來你是真正把這種類型的題目理解透徹了，真棒！同學們，你們覺得身邊同學這四道題算得好不好，是否想參與評價？小C：我想評價小D同學的課堂作業。（教師在移動學習平臺打開小D的課堂作業）我發現他在列豎式計算的過程中書寫很認真，但是末尾有0的計算時，數位對齊方式有誤，0應該放在一邊暫時不參與計算。教師：說得真好。小D同學，他的建議你能接受嗎？你是否也想評價其他同學的作業？”小D：我能接受小C同學對我課堂作業的評價。我想評價小E同學的課堂作業。（教師在移動學習平臺打開小E的課堂作業）她在計算308×70=（ ?）的過程中，中間的0沒有乘，所以算錯了。教師：小E同學，你能接受嗎？小E：我完全接受小D對我課堂作業的評價。我在提交后就發現了錯誤，現在已經修改了。教師：你是否想評價同學的作業？小E：我想評價一下小F同學的課堂作業。（教師在移動學習平臺打開小F的課堂作業）他書寫工整，能夠按照三位數乘兩位數的計算方法認真完成計算，正確率很高，我們應該向他學習。教師：同學們，小E同學的評價是否客觀、準確？學生以熱烈的掌聲回應小E同學的評價。教師：同學們，你們都有一雙善于發現的眼睛，我相信通過同學們之間互相學習，大家一定會更好地掌握這部分的學習內容。

在移動學習教學中，學生在完成自己的計算課堂作業后不再無所事事，而是緊盯屏幕，反思自己錯誤的根源，認真修改訂正，或是翻看其他學生的作業，從中取長補短。這個過程是學生二次深入學習的過程，有利于提高學生自主學習的能力。

三、 移動學習更利于優化數學課堂評價

1.移動學習讓教師的評價更全面，針對性更強

教師借助移動學習平臺的教學可以快速通過數據找到學生的易錯題，課堂反饋更加及時。平臺數據能反饋個別學生的個別問題，教師的評價針對性更強。教師在課堂上不再僅僅關注數學學習的結果，更多的是關注學生學習的過程，在評價反饋中更多的是問“錯在哪里”，積極幫助學生查找問題，而不是“你做對了嗎？”“有錯的趕緊訂正”這樣的評價方式。

2.移動學習讓學生在多元評價中真正參與課堂學習

在移動學習課堂中，師生的互動更加具體，課堂氛圍生動活潑，課堂上不僅有教師對學生的評價，更多的是學生對自己學習的評價與反思。課堂教學不再是教師引導學生一步一步發現問題、分析問題、解決問題，而是學生自主成為課堂學習的小主人，每個學生不僅能夠及時反思自己的問題，還能主動發現其他學生的優點和存在的問題。學生評價其他學生的過程是對所學內容的又一次鞏固與反思。以學生自評互評為主的課堂有利于激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

四、結語

移動學習作為一種新的教學工具為課堂教學注入了新的血液，教師要善于利用移動學習平臺優化數學課堂評價，不斷提高學生的學習能力，讓每個學生都能成為學習的小主人，促進學生全面發展。

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