試論初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與強(qiáng)化

劉紫薇

摘要：動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需求，初中語文教師要重視激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要通過語文科目的內(nèi)在魅力與趣味來吸引學(xué)生的注意力，最后形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師要認(rèn)識到語文的審美性，讓審美成為學(xué)生的內(nèi)在需求;其次，重視語文的知識性，培養(yǎng)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī);最后，教師要通過科學(xué)有效的方法來啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，真正落實(shí)語文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);語文教育

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0091-01

提升初中語文教學(xué)效率，其首要前提便是學(xué)生自己喜歡學(xué)習(xí)語文，對語文課充滿渴望，也就是說教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所謂語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即指“激發(fā)、維持語文學(xué)習(xí)行為，并使之朝著一定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部心理狀態(tài)?！盵1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多，有積極動(dòng)機(jī)也有消極動(dòng)機(jī)，積極動(dòng)機(jī)包括求知欲以及對文學(xué)藝術(shù)的審美動(dòng)機(jī)，消極動(dòng)機(jī)則是純粹為應(yīng)付考試以及升學(xué)才被動(dòng)學(xué)習(xí)語文。初中是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師一定要重視激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.重視語文的審美性

語文課本內(nèi)容大多是由文學(xué)作品構(gòu)成，尤其是進(jìn)入到初中階段之后，語文的文學(xué)性越發(fā)凸顯出來。事實(shí)證明，在中學(xué)階段喜歡語文的學(xué)生并不多，主要原因在于他們眼中的語文課是枯燥無味的，學(xué)不到什么知識，只是因?yàn)樯龑W(xué)需要不得不按部就班背誦知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)答題技巧。長此以往，學(xué)生根本領(lǐng)略不到語文的本質(zhì)，進(jìn)而也無法學(xué)好語文。造成這種局面的根本原因在于，中學(xué)語文教師自身就沒有認(rèn)識到語文的文學(xué)性與審美性，只是機(jī)械地完成教學(xué)大綱的任務(wù)，按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)個(gè)課時(shí)地完成知識點(diǎn)的傳授，最終耽誤了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極動(dòng)機(jī)。

在認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之后，教師要重新重視起語文的文學(xué)性與審美性。語文課本中的詩詞散文均為古今中外的文學(xué)大家所寫，蘊(yùn)含著他們對世界的真善美的感受以及對假丑惡的批判，本身便具有美感以及思想性，因此教師在教學(xué)中要去挖掘這些美的因子。

例如，在講古詩《錢塘湖春行》時(shí)，任課教師要充分利用詩詞中的意象來引導(dǎo)學(xué)生感受初春的錢塘湖美景。詩歌的前兩句通過“初平的水面”以及“低低的云層”將春天氣候變暖給人帶來的愉悅心情表達(dá)出來。如果學(xué)生能夠感悟到自然與人心境的交互美，感受到人與自然和諧統(tǒng)一的美感，那么教學(xué)便是成功的。學(xué)生便能在潛移默化的過程中培養(yǎng)出語文學(xué)習(xí)的審美動(dòng)機(jī)。

2.重視語文的知識性

求知欲以及好奇心是中學(xué)生的常見心理，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要心理動(dòng)機(jī)。語文教材中選擇的篇目本身便包含著豐富多彩的文史哲知識，學(xué)生如果能夠很好地加以利用，可以積累起可觀的知識儲(chǔ)備量，進(jìn)而提升自己的人文素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)，將文史哲知識進(jìn)行了錯(cuò)誤地定位。主要表現(xiàn)在大部分語文教師都用知識點(diǎn)以及考點(diǎn)來作為教學(xué)中高頻詞匯，進(jìn)而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)本就獲益匪淺的知識變成為了應(yīng)對各種考試而必須死記硬背的知識點(diǎn)時(shí)，他們的求知欲會(huì)大大降低，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)削弱不少。

因此，語文教師要扭轉(zhuǎn)自己教學(xué)陋習(xí)，讓學(xué)生真切地感受到語文知識的魅力?？梢詮膸讉€(gè)方面入手，首先，重視情境的創(chuàng)建。“情境教學(xué)法的核心功能是喚醒學(xué)生的情感，情感激起需求，需求便能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盵2]很多語文詩詞課文的寫作都具有歷史背景以及歷史情境，教師如果能夠?qū)⒆骷覍懽髟娫~文章的背后趣事以深入淺出的方式講給學(xué)生，那么學(xué)生便會(huì)在故事情景的魅力中對作家以及作品充滿興趣。其次，適當(dāng)?shù)闹R擴(kuò)展增加課堂的知識性與趣味性同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣，語文教師切忌讓語文課課變得呆板沉悶，而是充滿了趣味性與吸引力。

3.重視語文的思想性

語文教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的世界觀以及善于獨(dú)立思考的大腦。因此在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的過程中，學(xué)生要進(jìn)行思考，對人物形象以及歷史事件有自己的見解。教師在教學(xué)中，要避免讓自己自說自話忽視學(xué)生的主體性，要邀請學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解與看法。不能因?yàn)閷W(xué)生有獨(dú)特觀點(diǎn)便進(jìn)行批評甚至嘲諷，而是應(yīng)該用平等的姿態(tài)將正確的世界觀以及認(rèn)知傳遞給學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生的主體性得到足夠的重視，那么他們便會(huì)在課堂中更加積極主動(dòng)地融入氛圍當(dāng)中。當(dāng)老師能夠適時(shí)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心時(shí)，他們便會(huì)在語文課堂中投入更多的精力。長此以往，語文課堂便會(huì)形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提升。重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也是素質(zhì)教育對教師的要求使然。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不是要淪為考試的機(jī)器，而是將語文知識成為武裝自己思想的武器，不斷提升自己的文化素養(yǎng)以及綜合實(shí)力。

4.結(jié)語

語文教師與學(xué)生之間的交流大部分時(shí)間都在課堂上，因此教師要充分重視教學(xué)時(shí)間里對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與強(qiáng)化，讓學(xué)生熱愛語文，愿意花費(fèi)精力在語文上。教師要充分認(rèn)識到初中語文內(nèi)容的文學(xué)性、知識性以及思想性，避免將語文課變成知識點(diǎn)的劃分與羅列，將學(xué)生的求知與感悟變成機(jī)械的應(yīng)試。只有教師給予語文學(xué)科以正確的定位，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有充分的了解與引導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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