淺析小學語文閱讀教學的策略

許春榮

摘要：在新的歷史條件下，學生的學習環境及教師的教學目標都發生了一定的變化，所以，對開展小學閱讀教學的方法進行創新，并積極尋找具有新意的教育方法是小學語文教師開展閱讀教學活動的重中之重。這對小學語文教師而言固然是一種極大的挑戰，但也是一個千載難逢的機遇。

關鍵詞：語文閱讀;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0103-01

隨著時代的發展和觀念的更新，學生的學習環境和教師的教學目標都發生了巨大的變化。傳統的語文閱讀教學方法顯然已到了窮途末路，很難再帶來新的活力。因此，小學語文教師需要根據教學環境的變化，創新自己的教學方法，更好地提高學生的閱讀素養，使學生通過閱讀學習活動促進思維、情感和能力的發展。

1.營造和諧閱讀氛圍突出學生主體地位

目前，部分“00后”和部分已經讀小學的“10后”兒童的個人意識會更強。與其他時期的孩子相比，他們更傾向于以自己為標準，這意味著當他們知道一些事情的時候，他們更傾向于從自己的感覺開始。如果他們處在一個不容易、不舒服的閱讀環境中，或者對讀書不感興趣，他們可能非常直接，不愿意參與閱讀學習。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時需要充分認識到這一點，并根據學生自身特點調整教學安排。也就是說，教師在開展閱讀教學活動時，要盡量營造一種學生喜歡的閱讀氛圍，并積極突出學生的主體地位，使學生盡可能在相對自由和舒適的氛圍中開展閱讀活動。

2.有效促進讀寫結合提高學生閱讀質量

聽、說、讀、寫在語言學習中是非常重要的。在某種程度上，它們是密切相關的。所以，小學語文在開展語文教學活動時，教師要自覺地把這四個部分結合起來，更好地促進學生語文綜合素養的提高。特別是在閱讀教學活動中，要把閱讀教學和寫作教學結合起來。閱讀教學是寫作教學的基礎，通過對學生寫作作品的分析，教師可以進一步了解學生的閱讀水平。因此，在進行閱讀教學時，教師可以有意識地與寫作教學聯系起來，從而實現對學生閱讀能力的培養。在教學實踐中，教師可以引導學生養成寫讀書筆記的習慣，讓學生在讀書時積累一些自己認為有趣或有助于自己寫作的內容，讓學生在閱讀某一段、某篇文章或某本書時寫下自己的感受。這樣，學生可以從閱讀中學到更多的知識，在閱讀中獲得滿足感。當然，通過這種方法，學生的思維會得到進一步的發展，學生也會更清楚地理解同一事物的各種描述方法。在此基礎上，學生能夠自由創造，創新思維進一步提高。

3.分析學生閱讀心理制定科學的閱讀計劃

一般來說，教師在語文閱讀教學中的地位是導向性的，也就是說，教師在閱讀教學中的工作重點應該體現在知識的傳遞上，讓學生從實際的學習活動中掌握一定的知識和真理。這進一步要求教師要注意學生的心理特點，盡量通過學生容易接受的方式引導學生開展閱讀活動。因此，教師在開展教學活動時需要更加關注學生的心理特點，根據學生的心理特點制定科學的閱讀計劃，從而大大提高閱讀教學的效果。

具體來說，小學語文教師在開展教學活動時，可以根據小學生年齡小、思維簡單直接的特點，有計劃地引導學生閱讀《海底兩萬里》、《皮皮魯傳》、《中外探險故事精選》等書籍，這種有趣的書使他們能夠參與閱讀教學活動。此外，小學生普遍缺乏足夠的耐心。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，也要適當降低學生長時間閱讀的比例，盡量找一些小故事銜接的書，如《科學家故事100個》、《中外經典科普故事》、《安徒生童話精選》等，使學生長期保持閱讀的積極性。此外，教師還需要采取必要措施，解決學生記憶力差和注意力不集中的問題。由于記憶力差，閱讀注意力不集中，學生很容易忘記所讀的東西。對此，教師需要引導學生做閱讀筆記，或者幫助學生找到一些有圖片內容的書籍進行閱讀，從而增強學生對課文的記憶。總之，教師要通過對學生心理特點的分析，制定合理的閱讀計劃，使閱讀效果更好。

4.積極明確閱讀目的，合理運用閱讀方法

所謂“工欲善其事，必先利其器”，小學語文教師在教學活動中，除了激發學生的閱讀興趣外，還需要讓學生掌握一定的閱讀方法，引導學生運用這些普遍的閱讀方法探索自己的閱讀方法。在這個過程中，教師首先要讓學生知道閱讀活動的目的，因為只有這樣，學生才能進一步選擇合適的閱讀方法來開展閱讀活動，進而更好地達到閱讀的目的。

例如，教師引導學生在課文中搜索有效信息時，可以讓學生采取目標閱讀法，引導學生從大量信息中快速找到所需信息。再比如，如果老師指導學生閱讀后復述課文，可以教學生快速閱讀法，讓學生快速瀏覽，了解文章的大意。再比如，如果教師設定的閱讀目標是“指出作者想在課文中表達的情感和思想，以及主旨”，那么就需要引導學生采取猜謎的方式進行閱讀活動。具體來說，教師在閱讀課文內容時要引導學生正確思考，并對課文中的句子進行分析和推測。總之，教師在開展教學活動時，要讓學生養成明確閱讀目標的習慣，讓學生有一定的閱讀目的。這樣，學生會得到更多的收獲，閱讀能力也會得到提高。

5.引導學生積極思考，養成經常思考的習慣

帕斯卡爾曾指出“人是能力的總綱”，而能思考是人與其他低級生物最大的區別。因此，小學語文教師在指導學生開展閱讀活動時，需要引導學生進行思維，使他們既能以完成任務的心態閱讀課文，又能思考課文的內容。

6.科學實施個性化教學，有效實施個性化閱讀

筆者在小學語文閱讀教學活動中發現，雖然一個班級的學生年齡相仿，但他們的閱讀風格、閱讀水平和理解能力卻有很大的不同。因此，教師要因材施教，尊重學生之間的差異，針對不同特點的學生采取不同的教育方法，積極挖掘學生的獨特潛能，促進個性化閱讀的實施。

參考文獻：

[1] 王全剛.語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].文學教育（上），2019（9）：95.