淺議高一信息技術的理論課教學

胡冰予

摘要：高一信息技術基礎是必修模塊，是全體高中學生共同學習的基礎內容，目的是提升高中學生的信息素養，也是學習各選修模塊的前提，信息技術基礎模塊不將課程焦點定位在提高建立在各類應用工具及技術的基本操作能力上面，而是提高文化含量與水平的思路，學會使用某種工具去解決某類問題。本文以高一信息技術教學為例進行探究。

關鍵詞：高一信息技術;理論課;學生

中圖分類號：G633.67 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0156-01

本文所說的高一信息技術理論教學是基于粵教版《信息技術基礎》（必修），本書的基礎知識與技能有：理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。了解數據庫，了解信息安全及相關法律法規。能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

1.高一學生特點分析

我校高一學生在生理和心理發育逐漸完善，心智趨于成熟，在學業方面，都接受了正規的小學和初中教育，并且父母以知識分子居多，學生的心態良好，求知欲強，思維方式更傾向于邏輯思維，不喜歡過于簡單直白的問題，喜歡思辨，更喜歡挑戰。學校的校園文化生活豐富多彩，社團較多，高一學生的參與熱情高，主人翁意識和責任感較強。

高一學生來自不同的初中，主要是佛山市和廣州的初中，個別是佛山和廣州以外的城市，甚至是外省的，在初三，很多初中都停掉了信息技術課，另外，由于中考、高考以及社會的導向，信息技術課被學生和家長視為邊緣學科。還有新升上高一，來自課業的壓力，很多學生將信息技術作為放松壓力的課程，不夠重視。綜上所述，學生對信息技術課程的學習態度不夠端正，甚至忽視該學科的存在。

當然，也有一些學生是從內心喜歡信息技術課的，尤其是文化課并不突出的學生，上課較活躍，擅長操作，能夠高效地完成各種任務，并樂于幫助其它同學完成，從某種程度上展現個人魅力。

高一學生的實際水平參差不齊，有的學生參加過信息技術相關的競賽并獲獎，有的學生對于學過的知識遺忘率較高，操作不熟練，理論也講不出所以然。有的學生貌似有基礎，但是不愛聽講，喜歡講話，或者做其它事情。

經過對學生情況的分析，學生對信息技術的態度是積極熱情的（因為可以到機房操作），而理論課需要更富有吸引力，更富有實踐價值，更貼近生活的實例來引導學生，否則，不容易引起學生的興趣和共鳴。

2.高一信息技術理論教學

高一信息技術基礎的各章節都涉及不同程度的理論知識，這里主要討論基于概念知識學習的教學，這些概念性知識分為三種類型：基礎性概念知識，抽象性概念知識和操作性概念知識。基礎性概念知識有信息及其特征、信息技術及其影響、信息資源管理等。抽象性概念知識有計算機與程序、認識程序中的基本元素、剖析編制計算機程序解決問題的過程、使用數據庫和操作數據庫、數據庫的建立和管理等。操作性概念知識有獲取信息的過程與方法、網絡信息檢索的方法、使用搜索引擎、文本信息的加工與表達、表格信息的加工與表達、多媒體信息的加工與表達、用智能工具處理信息、發布和交流信息、計算機病毒及預防等。信息的鑒別與評價、計算機犯罪及預防和信息安全的法律法規及道德規范等應該屬于情感態度價值觀的知識，應附著在知識與技能上，體現于過程與方法之中，從而提升認識。

高一上學期的學習內容主要是基礎性概念知識和操作性概念知識，如第一章“信息與信息技術”的“信息及其特征”，為了讓學生更好的理解信息的概念，首先提出“什么是信息？”的問題，激發學生積極思考，老師提醒學生留意觀察身邊的事物，學生通過思考，回答問題，基于直覺性思維，學生都會覺得網絡上的都是信息，但是對于信息本質還不夠準確，老師再列舉出大量的例子，如交通燈發出紅黃綠燈;上課鈴聲;物品上的標簽等，都是學生經常接觸，通俗的例子，為了進一步了解信息的本質，引出書上對信息的定義，語言明晰，簡明扼要，信息是用來消除不確定性的東西。為了理解信息的特征，通過具體的場合使用信息的情況，學生討論信息有哪些特征，然后分析判別信息，總之，要一份為二看信息，分析信息，準確地運用信息，提高信息的價值。

第三章的信息加工與表達（上）中3.1文本信息的加工與表達，學習目標是熟練使用文字處理工具軟件加工信息，表達意圖，為了貼近學生日常生活，同時體現文本的恰當表達，我假設高考報名確認后，學生提出要修改個人信息，由于修改學生個人信息的權限只有市教育局老師才有，希望學生在表達意圖時，文字簡潔，重點突出，方便老師快速準確的修改。由于大部分學生初三一年沒有運用word軟件，我先讓學生熟悉word軟件，包括新建、保存、撤消、字體、對齊等功能，然后學生在課堂完成并上交作品。

對于信息技術概念性知識的教學，必須從學生實際出發，緊密結合實際生活，通過描述事例，將概念性知識分解，形成可觀察、可測量的具體操作，化抽象為具體，然后歸納總結，加深學生印象，促進學生理解和接受。而實踐操作是補充、強化、豐富概念性知識的有效途徑。

參考文獻：

[1] 白廣睿.如何指導學生對文本信息進行加工與表達[J].中學教學參考，2016（29）：126-126.