疫情期家園共育生命教育的新路徑

陳歡歡

◆摘? 要：在幼兒時(shí)期展開生命教育，讓幼兒從小認(rèn)識(shí)生命，了解生命的可貴，在尊重生命、欣賞生命的同時(shí)塑造自身的道德觀，是近年來幼兒教育的一大重點(diǎn)，因此，抓住幼兒基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在疫情背景下，幼兒居家學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活細(xì)節(jié)展開幼兒的生命教育，對(duì)于幼兒生命教育的家園共育而言不可謂不是一種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

◆關(guān)鍵詞：疫情;家園共育;生命教育

幼兒生命教育的關(guān)鍵是讓幼兒真正意義上的通過生命感知意識(shí)到生命活動(dòng)的質(zhì)量與細(xì)節(jié)，并在感知的過程中懂得生命的珍貴，對(duì)生命活動(dòng)引起重視，因此，在疫情背景下的幼兒時(shí)期生命教育，幼兒教師可以與幼兒家長(zhǎng)攜手通過疫情期間的生活細(xì)節(jié)改變、生活模式觀察、簡(jiǎn)易的熱點(diǎn)新聞等，讓幼兒在觀察實(shí)踐中感知生命的脆弱，在領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)自我感性成長(zhǎng)。

1繪本教育下的生命教育

大部分的幼兒家長(zhǎng)在教育上常常會(huì)陷入一個(gè)困惑，就是在什么時(shí)期該教育孩子什么知識(shí)是最適合的？尤其是關(guān)乎生命教育，往往都會(huì)覺得在幼兒時(shí)期向幼兒講授生命的偉大與消逝不太合適，對(duì)于“死亡”等字眼更是相當(dāng)避諱，但是，幼兒時(shí)期是幼兒構(gòu)建三觀的啟蒙時(shí)期，幼兒又擁有無限精力，對(duì)一切自己沒見過、沒聽過、不了解的事物充滿好奇，因此，當(dāng)幼兒提及與生命相關(guān)的話題時(shí)，家長(zhǎng)如果一味避諱，簡(jiǎn)單用“你長(zhǎng)大了就會(huì)知道了”等常用的傳統(tǒng)搪塞回答，極不利于當(dāng)今時(shí)代的幼兒成長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)的在生活細(xì)節(jié)中向幼兒輸出生命教育，讓幼兒從啟蒙期就對(duì)生命意義具有敏感認(rèn)知。例如，疫情背景下幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師在繪本教育課的相互滲透、相互輔助，幼兒教師合理指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)為幼兒挑選合適的繪本讀物，契合幼兒教師的集體教育進(jìn)行幼兒個(gè)性思維的再拓展。如：《爺爺變成了幽靈》的繪本閱讀，讓幼兒在閱讀導(dǎo)讀中感受到與親人告別時(shí)的悲傷，學(xué)會(huì)珍惜親情、感恩生命。

2回歸自然，觀察生活

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新時(shí)代的幼兒對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的沉迷以及一些電子設(shè)備的使用比一些中年人與老年人還要深入，尤其是現(xiàn)在的幼兒從出生之日起就已經(jīng)被各類科技設(shè)備深深包圍，可以快速的通過視頻通話建立動(dòng)態(tài)連接，可以借助視頻軟件便捷的即時(shí)收看不限地區(qū)、不限國(guó)家的動(dòng)畫片，生活處處都充滿著先進(jìn)的信息技術(shù)，因此，在疫情背景下展開針對(duì)性的幼兒生命教育，可以契合居家隔離的細(xì)致要求，讓幼兒自己種植一顆綠植或者讓幼兒觀察家中的寵物，亦或是觀察居住小區(qū)內(nèi)的流浪貓、流浪狗等，將幼兒生命觀察的本能引導(dǎo)至自然環(huán)境中，鍛煉幼兒的專注力，并幫助幼兒在生活觀察的細(xì)節(jié)中感知生命的真實(shí)，不過度依賴電子設(shè)備，這樣一來，也利于幼兒在復(fù)園之時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持良性的學(xué)習(xí)慣性、觀察慣性、思考慣性等。如：幼兒舒宸楊居家學(xué)習(xí)期間，在幼兒教師與媽媽的引導(dǎo)下挑選了一盆薄荷進(jìn)行觀察培養(yǎng)，每天記錄薄荷的生長(zhǎng)狀態(tài)，在充滿童趣的五彩表格內(nèi)標(biāo)注記錄，也會(huì)每天都為薄荷拍一張照片做成長(zhǎng)相冊(cè)。我單位為幼兒開辟的一大塊土地，供班級(jí)幼兒、家長(zhǎng)和教師種植農(nóng)作物，可以親身體驗(yàn)的自然大課堂——幸福園。孩子們?cè)谛腋@里，可以品味泥土、感知蔬果的生長(zhǎng)、觀察搬家的螞蟻、雨后的蝸牛、真正的回歸自然，孩子們?cè)趨⑴c勞動(dòng)的過程中，探索自然，感受著24節(jié)氣天地的變化，演繹著幸福園里的幸福故事。

3線上生命教育的互動(dòng)云課堂

在傳統(tǒng)模式下的幼兒教育中，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重要性不相上下，但是在疫情背景下，家園共育生命教育時(shí)，幼兒教師對(duì)幼兒的教育只能屏對(duì)屏，不再是近距離的面對(duì)面，幼兒家長(zhǎng)家庭教育的重要性反而更為突出，因此，在疫情背景下展開幼兒的生命教育，幼兒教師可以組織一些父母也能參與其中的線上游戲活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)通過“騰訊會(huì)議、釘釘、微信群”等一些平臺(tái)軟件參與到幼兒的線上云活動(dòng)，既能便捷的讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的實(shí)際生活情況、活動(dòng)情況有細(xì)致、清晰的掌握、了解，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊便捷性完成家園共育的實(shí)際落實(shí)，讓幼兒家長(zhǎng)在切實(shí)的互動(dòng)游戲中做好幼兒的模范榜樣，建立起良性的親子互動(dòng)關(guān)系。例如：在幼兒的繪畫游戲中，幼兒教師可以讓幼兒家長(zhǎng)與幼兒組隊(duì)，以幼兒教師講出的物品為中心合力創(chuàng)作一幅相關(guān)作品，然后按照連麥順序一一展示，無形中拉近幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒之間的和諧關(guān)系，使幼兒在線上游戲中依然可以體驗(yàn)集體活動(dòng)。

4幼兒居家的線上游戲活動(dòng)

雖然無論在哪一個(gè)年齡階段，人都喜歡游戲，愿意投入在游戲體驗(yàn)中收獲愉悅情緒，但是，幼兒時(shí)期的游戲設(shè)計(jì)卻是可以最為簡(jiǎn)易被引導(dǎo)又具有一定教育意義的特別時(shí)期，因此，在疫情背景下，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)互相深入建立互動(dòng)關(guān)系后，可以將自身對(duì)于幼兒的興趣、喜好等相互傳遞，方便幼兒教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)設(shè)計(jì)特殊性質(zhì)的游戲主題，以此完成幼兒生命教育，并使幼兒在良好的游戲體驗(yàn)中有所學(xué)，有所得，從小端正游戲參與的游戲態(tài)度，培養(yǎng)良性的游戲競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)等，最終在游戲的參與于引導(dǎo)下，使幼兒無縫融入集體教育，弱化疫情背景下線上活動(dòng)為幼兒帶來的游戲方式不適感，且利于后期復(fù)園時(shí)幼兒對(duì)于幼兒園生活的再度快速適應(yīng)。例如：“我說你猜”游戲的線上體驗(yàn)版，幼兒教師將一些特定詞匯如“護(hù)士”、“醫(yī)生”、“口罩”等合理插入在描述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常體驗(yàn)思考表達(dá)，將生命教育融于無形。

5結(jié)語

綜上所述，疫情背景下的幼兒生命教育需要幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)一起攜手、家園同心，因此，不僅需要幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)從自身視角認(rèn)識(shí)并明白生命教育在幼兒時(shí)期開展的重要性，還需要幼兒教師帶領(lǐng)幼兒家長(zhǎng)一起通過線上教育、繪本教育、游戲互動(dòng)等融合生命教育的活動(dòng)形式促使幼兒更好的解開生命好奇，熱愛生命、尊重生命。

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