透過現象看本質

魏紅梅

摘 要：在園本教研中如何引領教師從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，這是作為每一個業務管理者應思考的問題。要讓教師通過教研活動真正理解幼兒的學習，就要帶著教師走進幼兒的學習過程，通過觀察幼兒的學習情況，感受幼兒的學習困難，引導教師站在幼兒的角度去審視自己的教育行為，讓自己的教育行為能為幼兒的終生發展提供正確的引導和幫助。

關鍵詞：園本教研;問題;幼兒行為;發展需要

園本教研是基于幼兒園、以幼兒園為單位，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動，是促進教師專業成長最有效、最可行的方式。業務管理者要充分發揮自身在園本教研中的作用，運用一定的組織和管理策略，通過自身的專業引領促進教師的專業成長。

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“以幼兒為本”的理念，在園本教研中如何引領教師從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，這是作為每一個業務管理者應思考的問題。要讓教師通過教研活動真正理解幼兒的學習，就要帶著教師走進幼兒的學習過程，通過觀察幼兒的學習情況，感受幼兒的學習困難，引導教師站在幼兒的角度去審視自己的教育行為，讓自己的教育行為能為幼兒的終生發展提供正確的引導和幫助。

下面以某幼兒園的一次教研活動為案例，與大家分享如何引領教師從幼兒的行為中解讀幼兒的需要。

本次教研活動采用案例研討的形式展開，教育活動為大班的小組剪紙活動——《剪小兔》。研討之前全程錄制教師組織教學的全過程，研討目的在于透過案例中幼兒的行為表現，解讀幼兒的發展需要，獲取有效開展基于滿足幼兒需要的教育活動的一些啟示。

一、關注行為，發現問題

（一）呈現課例，教師自評

做課教師結合錄像內容，介紹自己的教學行為。通過教師的介紹，明顯感覺到教師始終津津有味地講述孩子們怎么順應她的引導，一步一步剪出小兔，以及如何不斷幫助幼兒提升剪紙的技能，而未對錄像中幼兒的行為表現進行評價，未發現幼兒學習活動中出現的問題。

（二）根據表現，發現問題

透過教師的自評，組織者引導觀課教師思考：做課教師教學活動中的關注點是什么？通過回顧做課教師剛才的自評，觀課教師很快發現，教師的教學存在以下問題：

（1）注重幼兒技能的發展而忽視幼兒學習的過程。

（2）注重最后的作品呈現而忽略滿足幼兒的發展需要。

二、分析問題，發掘根源

從教師的教學行為，我們不難看出，雖然《綱要》明確提出教育活動要注意避免“重結果輕過程”的思想，但在實踐工作中教師們往往會重蹈覆轍。為什么會產生理念和行為的偏差？

組織者通過引導教師進一步分析，了解到做課教師之所以出現上述兩個問題，源于教師的主觀行動意識強，即：教師沒有真正站在幼兒需要的角度來考慮問題，教學中只關注自己的主導地位，一味引導幼兒，生怕最后剪不出小兔，這就容易造成“重結果輕過程”的現象;對幼兒的發展需要、發展水平了解不夠，教師只憑經驗，提供的材料過簡或過難，容易造成忽視幼兒的學習過程的現象;對活動的教育價值取向分析不明確，忽略幼兒終生受益的理念，也容易造成“重結果輕過程”的現象出現。

三、問題跟進，了解需要

基于上面的分析，組織者決定再次播放錄像，以跟進式提問的形式引導教師從關注幼兒的學習過程中的表現入手，透過幼兒的行為分析幼兒的需要，進一步引導教師發現教學過程中的問題，使教師學會正確處理好教與學的關系。

問題一：幼兒的行為是怎樣的？他們的需要是什么？

教師通過對錄像中六名幼兒的表現發現：孩子們除了有對本次剪紙活動很感興趣，剪紙方式各不相同等表現外，還有自我表達的需要、被肯定的需要，被幫助的需要。由此可以看出，教師們對幼兒的關注不再局限于技能的發展，而能關注到內在的需求，開展解讀孩子真正的需要了。

問題二：面對孩子們的種種需要？你有什么新思考？

根據錄像中孩子的表現，教師很快明確要從幼兒發展的角度思考教師的教學行為，即應該滿足幼兒的需要，尊重幼兒的需要，如：根據不同幼兒的實際情況，提供不同層次的材料，滿足不同層次幼兒的需要;通過在課前觀看不同姿態中的小兔子的形象，豐富幼兒的已有經驗，幫助幼兒更好展示自己的理解，滿足幼兒對本次剪紙活動的需求。教師們開始結合幼兒的需要來探索教師的“教”了。

問題三：老師是怎么做的，她滿足幼兒的需要了嗎？

通過回放錄像，教師們發現教師存在的問題，活動中并沒有考慮幼兒真正的發展需要，忽略了幼兒主動學習的過程。大家結合教師出現的問題，依據《綱要》，爭先鞏后表達自己的想法，提出解決問題的方法。

通過本次研討活動，教師逐步學會透視孩子的行為分析其發展需要，認識到在教學過程中幼兒才是學習的主體，作為教師，要關注幼兒學習的過程，要學會從幼兒的行為入手，分析判斷他們的真正需要是什么，依次調整自己的教育行為，促進幼兒快樂地發展。

作為業務管理者，要學會觀察教師，從教師的行為中解讀出問題所在，幫助教師找出真實問題的根源，盡量引發教師思想上的碰撞，這樣才能使教師真正處于教研活動的主體地位，讓教研活動真正成為促進教師成長的有效平臺。

參考文獻：

[1]莫源秋.幼兒園教研活動涉及與實施[M].中國輕工業出版社.2014：99-130

[2]馬虹 李峰.幼兒園保教管理工作指南[M].華東師范大學出版社.2014：145-210