初三化學(xué)復(fù)習(xí)課滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式

李橋斌

◆摘? 要：開展復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生快速明確自身的不足之處，從而在教師的指導(dǎo)下及時采取措施彌補(bǔ)，并在這一過程中加深對知識的印象，從而更好應(yīng)對考察。初三正處于升學(xué)的關(guān)鍵時期，因此如何有效提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效果，是教師和學(xué)生應(yīng)注意的問題。開展復(fù)習(xí)課不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是要以多元化的方式讓學(xué)生吃透知識，消滅盲區(qū)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。本文將針對初三化學(xué)課開展過程中的問題展開分析，并探討滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：初三化學(xué);復(fù)習(xí)課;滾動發(fā)展型

初三正處于學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時期，化學(xué)復(fù)習(xí)課能夠起到系統(tǒng)性掌握初中化學(xué)知識的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面提升自身化學(xué)水平，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科自主性，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前新課程體系改革正在推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式不太能勝任當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式作為一種提倡人性化的新教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的知識時擁有全新的感受，從而更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，達(dá)到鞏固提升的作用。

一、使用滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式的意義

一般而言，開設(shè)復(fù)習(xí)課的意義從不是在量級上追求知識的灌輸，而是讓學(xué)生在二次學(xué)習(xí)同樣的知識時發(fā)現(xiàn)新的理解，掌握新的內(nèi)涵，從而對知識有更深層次的掌握。同時，素質(zhì)教育理念的提出也為初三化學(xué)復(fù)習(xí)課提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課開展的需要。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)化被動為主動，是廣大化學(xué)教師探究和探索的重點，而滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式正是在這一背景下應(yīng)運而生。

二、當(dāng)前初三化學(xué)復(fù)習(xí)課開展過程中存在的問題

（一）投入產(chǎn)出比不符

傳統(tǒng)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要是高投入的教育理念，在復(fù)習(xí)課上，教師往往為學(xué)生布置了大量的習(xí)題，以實現(xiàn)有效梳理知識點，構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生同時起到鞏固知識和鍛煉應(yīng)試能力的作用。但在這一過程中，教師不僅為此耗費了大量的時間和精力，學(xué)生不僅壓力增大，也減弱了對化學(xué)的復(fù)習(xí)興趣，原本的目的也就無法達(dá)到，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，這都不利于實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這種過分注重學(xué)生應(yīng)試技巧培養(yǎng)的模式很難培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，理論與實踐結(jié)合的技能也沒有形成。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識沒有養(yǎng)成

開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容是對已學(xué)知識點的整體回顧，但很多教師只是機(jī)械性的重復(fù)這些知識，而學(xué)生也是被動地接受，缺少對知識的反思，對知識的深入研究也沒有開展，知識的鞏固存在碎片化的問題。這樣就使得學(xué)生知其然而不知其所以然，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難形成自主學(xué)習(xí)意識。與此同時，教師對化學(xué)復(fù)習(xí)課的意義也沒有形成正確的認(rèn)知，化學(xué)復(fù)習(xí)課并不是讓學(xué)生在定量的時間內(nèi)完成習(xí)題，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維，進(jìn)而培養(yǎng)化學(xué)的終身學(xué)習(xí)意識。

三、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課使用滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式的策略

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否對復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與化學(xué)復(fù)習(xí)課及學(xué)生的復(fù)習(xí)效果密切相關(guān)，這需要教師在開展復(fù)習(xí)課時格外注意。化學(xué)課堂是靈活的，學(xué)生在初三階段，一般面臨著枯燥的復(fù)習(xí)日程，如果教師能夠讓化學(xué)課堂擁有吸引學(xué)生的關(guān)鍵點，就同樣能達(dá)到妙趣橫生的效果。例如，教師將課本中的簡單實驗再現(xiàn)到課堂中，或者是將化學(xué)名家的軼事作為課中活躍環(huán)節(jié)講給學(xué)生聽，都能提升學(xué)生主動復(fù)習(xí)的興趣，主動接受知識的狀態(tài)已經(jīng)形成。

（二）為學(xué)生設(shè)立科學(xué)的目標(biāo)

初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要充分考慮復(fù)習(xí)輪次的進(jìn)程，為學(xué)生設(shè)立科學(xué)的目標(biāo)。初三階段已經(jīng)學(xué)完了整個初中的新知識，但學(xué)生面臨升學(xué)，這也是為下一階段高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。學(xué)生由于心智發(fā)育尚不成熟，自律性的培養(yǎng)效果還不盡人意，這就需要學(xué)習(xí)目標(biāo)為他們指明方向，并在階段性復(fù)習(xí)中始終繃緊精神狀態(tài)，避免學(xué)習(xí)中的松散情緒。相比于放羊式的自主復(fù)習(xí)，目標(biāo)的鞭策更能讓學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而形成優(yōu)秀的化學(xué)素養(yǎng)。

（三）因人而異制定任務(wù)

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課要注重對學(xué)生的題型訓(xùn)練，但不同的學(xué)生化學(xué)水平各有不一，很難做到全班的復(fù)習(xí)節(jié)奏“步調(diào)一致”，這就需要教師根據(jù)學(xué)生各自水平的不同，因人而異制定復(fù)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來說，可以以鞏固性練習(xí)為主，從最基礎(chǔ)的知識開始復(fù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，可以在書本知識的基礎(chǔ)上，布置一些開放型發(fā)散式思維的題目，做到保量提質(zhì)。對于班級整體來說，還是要有統(tǒng)一的大方向，可以面向全體學(xué)生布置簡化后的難題，能者多勞，充分發(fā)揮學(xué)生的水平。

（四）適當(dāng)答疑

在上邊三個步驟完成后，學(xué)生也就能對自身的不足之處有大致的了解。這時，學(xué)生開展問題自查也就掃清了障礙，為接下來解決問題奠定了基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生總會面臨依靠自己無法解決的疑惑，這就需要教師在學(xué)生提出疑惑的時候快速找出學(xué)生問題的核心，但不要一幫到底，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過不斷提示的方式讓學(xué)生自主思考尋找問題所在。因此，教師既能幫助學(xué)生解決疑惑，也在這一過程中鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，減少他們面對問題的依賴性，對于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法起到關(guān)鍵作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個系統(tǒng)性工程。初三化學(xué)學(xué)習(xí)正處于承上啟下的關(guān)鍵期，教師需要不斷探索新的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握滾動發(fā)展型課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，促進(jìn)復(fù)習(xí)階段學(xué)生水平的全面提高。

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