談初三語文讀寫復習中的“引導自學”

劉晟婷

◆摘? 要：在新課標背景下，教學過程要以學生為主體，培養學生的學習主動性，提高學生的自學能力。在初三這個學習階段，不僅要學習新知識，還要對以往知識進行系統的復習，對學生的終身語文學習有著承上啟下的作用。對于初三的學生和語文教師而言，閱讀和寫作的復習是最主要的一個模塊。教師要讓學生掌握學習方法，真正學會“自學”。本文就初三語文讀寫復習中“引導自學”進行探討。

◆關鍵詞：初三;語文;讀寫復習;引導自學

語文學科是學習其他學科的基礎。所以，語文教學不僅要讓學生掌握課文中的語文基礎知識，還要注重培養學生掌握學習方法以及提高文化素養。初三是為高中的語文學習做準備的階段，一直受到教育界的重點關注，其中又以讀寫教學為重中之重。為減少應試教育影響下語文教學考試化傾向嚴重的問題。用“引導自學”這一教學思想，對語文教學重新審視，可以有效平衡初中語文各方面學習能力的發展。

一、初三語文讀寫復習的現狀

（一）忽視學生主體地位

在應試教育影響下，面臨升學壓力，教師過分注重考試分數，不由自主地向學生灌輸知識，讓學生被動學習，忽視了學生的課堂主體地位。教師往往根據考試內容給學生布置學習任務，忽視學生主動學習的作用。大多數語文教師將授課重點放在中考復習上，缺乏語文人文性的教育。并且在這個過程中學生發言時間較少，學生在教學過程中的主體地位有所下降。

（二）教學方式落后，缺乏創新意識

盡管隨著新課改的深入推進，教師逐漸擺脫傳統教育模式的束縛。但是，一些教師的創新能力發展依舊滯后，沒有做到與時俱進，只注重初三階段的復習。若教師根據參考資料選擇自己認為備考幾率最大的文章進行重點復習，學生只能被動接受知識，死記硬背。不僅缺乏延展性，而且不利于培養學生的學習能力，學生始終處于被動學習。

（三）過分注重讀寫目標

教師的教學目標應是全面提高學生語文素養，發揮語文課程的育人功能，注重培養學生的審美與探究能力，促進學生各項能力平衡發展。一些教師在應試教育影響下，過分重視升學率，將閱讀、寫作看作是中考的重點，導致教師弱化三維目標，只注重提高學生成績，教師將自身提到主導者地位。導致課堂活動方式越來越少，學生的主動性越來越差。

二、引導學生自學在初三讀寫復習的具體策略

（一）注重學生的主體地位

新課標下的教學理念，追求的是學生基本語文素養的全面提高，尊重學生的主體地位。初三教師的核心任務應是在學生有語文基礎素養的前提下，培養學生自學能力與應用能力。每個學生的語文基礎水平、學習習慣、學習能力都有所不同，學習的積極性也自然不同。語文教師應明確自己在課堂中組織者的地位，將更多的發言時間留給學生。要根據每個學生的特點對他們進行相適應的引導和鼓勵，循序漸進的增強學生的自信心與學習積極性。例如在課堂中進行成語接龍、角色扮演、講故事等活動。增加語文課堂的趣味性，增強學生的主體地位。例如，讓學生精讀部編版語文教材九年級上冊第六課《敬業與樂業》一文時，在讓學生理解“敬業與樂業”主旨的同時，組織學生自讀課文，讓學生自己找出關于有業、敬業、樂業的論述，并探索其中的名句格言在課堂上與大家分享。

（二）教師要提高創新意識和與時俱進的觀念

在應試教育根深蒂固的影響下，語文教師仍擺脫不了“成績至上”的枷鎖。在初三的語文教學中，一味強調應對考試的技巧與方法，忽視對語文學科的整體把握，并沒有長遠考慮學生未來的語文學習。如果只灌輸給學生應對考試的技巧，那實際上學生掌握的只是機械的知識結構，對自身語言精確掌控和科學表達存在缺陷。教師必須要轉變觀念，重視自學的作用?！耙龑ё詫W”的具體方式有很多，教師可以采用分組互動的方式引導學習，在優劣互補的小組內給出恰當的引導，讓學生一起學習，共同思考，學生之間可以相互監督，相互幫助。初三語文教師自身保持與時俱進的創新精神，也可以影響到學生的學習積極性。分組互動不僅可以引導學生自學，還能夠在這個過程中讓學生放松心情，化解壓力。

（三）強化寫作與閱讀訓練

復習過程中，在提高語文基礎知識能力的同時，要注重培養學生的寫作興趣，使學生從“被動寫作”到“主動寫作”轉變。閱讀和寫作很難具體的復習到，僅憑教師的押題，成功率是極低的，這時自學在閱讀與寫作的復習上就顯示出極大的優勢，它能夠督促學生不斷反復訓練。在引導自學方面，教師也要退出說一不二的位置，留給學生獨立思考的空間。

三、結束語

“引導自學”作為語文學科新式的復習方法，值得全體語文工作者進行探索與嘗試。自學可以讓語文復習變得有趣，在樂趣中讓學生找到自信，自然而然喜歡上語文學科?！耙龑ё詫W”不僅符合新課改下以學生為本的教學理念，也有利于學生養成良好的思考習慣，在自學過程中擁有大量的知識儲備，在考試過程中保持良好心態。總之，“引導自學”讓學生成為語文讀寫復習過程中的主人。

參考文獻

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