如何有效解決邊遠少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不高問題的策略

趙蕓

摘要：邊遠少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)問題一直是社會的關(guān)注點，黨中央、各級政府也非常關(guān)心邊遠少數(shù)民族地區(qū)教育的均衡發(fā)展，投入了大量的資金和人力資源，各地教育行政部門也做了很多的努力，但是國家通用語言文字（國語）基礎(chǔ)差卻成為其教育發(fā)展之路的絆腳石，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)更是遇到了阻礙。本文將從邊遠少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的改進策略，為今后少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育;學(xué)習(xí)成效;策略

一、邊遠少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）語言因素影響少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在邊遠少數(shù)民族地區(qū)日常生活中學(xué)生基本上使用的語言是本民族語言，只有在學(xué)校、課堂中他們才會使用國語交流。由于一部分家長對國語認識不深、學(xué)習(xí)不主動，缺少家庭國語交流氛圍，從而影響學(xué)生國語水平的提高。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中讀題、理解題意、分析解決問題的能力上存在諸多困難。所以加強國語教學(xué)，提高學(xué)生國語水平，對提高少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有幫助。

很多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中習(xí)慣于先將數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)換為本民族語言，再進行消化、解析，這樣的學(xué)習(xí)過程無形中增加了學(xué)習(xí)時長和負擔(dān)。再加上他們國語表述并不流暢，在國語與本族語為中介的轉(zhuǎn)換中增加了學(xué)習(xí)阻力。此外，一些數(shù)學(xué)的專業(yè)用語和相關(guān)概念是根本無法按原意翻譯成本民族語言的，使得翻譯后的題意與本意有所差異，造成解題思維偏離。另外，還有些學(xué)生的國語水平僅僅局限于漢字的認、讀，而很多數(shù)學(xué)題目并不能按照字面的意思來理解，這種現(xiàn)狀直接影響了少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

（二）教學(xué)資源使用率相對不高

當(dāng)?shù)剡呥h學(xué)校教師大多為近三年新人職教師。，他們專業(yè)技能不強，也沒有什么教學(xué)經(jīng)驗。因而課堂教學(xué)的方式比較為單一、隨意，教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)和固化，類似“反轉(zhuǎn)課堂”、“微課堂”等多種教學(xué)模式還浮于表面。多數(shù)學(xué)校雖然教學(xué)設(shè)備有所更新，但由于所處地理位置偏遠，一些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)受限，信息資源相對落后。教師對新媒體教學(xué)設(shè)備的探究、使用熱情不高，不能結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，借助先進的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造性地進行輔助教學(xué)。

總體來說，教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)水平以及信息技術(shù)水平不能滿足教學(xué)發(fā)展的需求，課堂教學(xué)成效不高，制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的意志力，需要學(xué)生在認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，看懂題目要求，理解題目含義，運用綜合數(shù)學(xué)知識進行解答。很多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為語言障礙，理解困難，加之教師教學(xué)理念的落后，對先進的教學(xué)設(shè)備使用率低等原因使他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，有時不知道老師在講什么。數(shù)學(xué)課缺少樂趣，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，若不及時疏導(dǎo)就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

由于邊遠少數(shù)民族地區(qū)學(xué)社與外界溝通和交流較少，對數(shù)學(xué)文化的認知不深，對于他們來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是完成學(xué)業(yè)，對于數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)知識在今后生活中應(yīng)用的認知還未形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強烈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，最后使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不高。

二、提高邊遠少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的策略

（一）營造良好國語學(xué)習(xí)氛圍，提高國語能力

國家通用語言文字的教育是邊遠少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)各科文化知識的關(guān)鍵，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。具備良好的國語水平對讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目至關(guān)重要。因此加強對少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言文字教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。要鼓勵學(xué)生、家長在增加國語交流的次數(shù)，積極營造家庭學(xué)國語、用國語的氛圍。只有家庭國語水平的提高，才能潛移默化地促進學(xué)生整體國語水平的提高，加快學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的閱讀速度，有效增強學(xué)生對題意的理解。同時學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的理解也會更準(zhǔn)確，思維更活躍、分析更到位。進而減小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的負擔(dān)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效助力。

（二）加強對邊遠少數(shù)民族地區(qū)教師的培養(yǎng)，提高教師課堂教學(xué)水平

數(shù)學(xué)師資是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，師資力量不足和教師專業(yè)水平都將影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。對于現(xiàn)有的教師，學(xué)校要加強教育引導(dǎo)，增強教師的責(zé)任意識和憂患意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，有效建立學(xué)習(xí)型教師隊伍。要結(jié)合師資力量薄弱等情況準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)教師能力提高的切人點，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，切實開展校本培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、能力提升培訓(xùn)等。并借助“國培計劃”——送教下鄉(xiāng)活動把專家、名師請進來，提高培訓(xùn)的深度和培訓(xùn)的質(zhì)量。要科學(xué)合理地制定教師培養(yǎng)計劃，為新教師成長搭建平臺，讓他們獲得歸屬感和成就感，確保教師進的來，留得住。通過定期的進行專業(yè)知識和信息技術(shù)的培訓(xùn)、展示、技能大賽活動，有效激勵教師，全面的提高教師的綜合能力，以滿足新時代教學(xué)發(fā)展需求。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校有義務(wù)向?qū)W生宣傳數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，以吸引學(xué)生的興趣。隨后在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師多關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困惑、困難時，及時地做好心理疏導(dǎo)并給予學(xué)生實踐的指導(dǎo)，減少學(xué)生內(nèi)心和情緒上的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻

[1]常寧，汪仲文，米哈爾古力·吐爾汗江，基于民族數(shù)學(xué)背景下的新疆少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育一以維吾爾族數(shù)學(xué)文化為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，11（2）：48-58.

[2]姚閎耀，楊維平，文化共生理念下民族數(shù)學(xué)教育問題反思性研究一兼議民族數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教育思想[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019， 28（4）：85-91.

[3]陳婷，徐冉冉，中國少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育的“現(xiàn)狀～問題”及“對策”-2017年全國少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育研討會暨西藏數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會會議紀(jì)要[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，27（01）：96-98.