談幼兒藝術課程領域中美術教學

蔡麗麗

◆摘? 要：藝術領域的教育作為幼兒五大領域課程的重要組成部分，對幼兒的審美觀和價值觀的形成有著重要的教育意義。作為藝術領域的主要內容，美術教學成為不少幼兒教師的關注重點。大部分幼兒對于美術領域的教學都有著濃厚的興趣，他們能充分在美術教學中釋放自我，大膽創造。基于此，本文將深入分析幼兒藝術課程中的美術教學，為其提供更多教學指導。

◆關鍵詞：幼兒;藝術領域;美術教學

幼兒在學習成長的過程中，經常能接受來自各方面的美術教育。幼兒對周圍環境、同伴游戲、日常生活等活動的理解和感受，都能成為他們美術創作的素材。因此，幼兒教師必須緊抓幼兒美術的這一特點，深入剖析幼兒美術的新教學法，讓幼兒能更好地學習美術技能，大膽發揮自己的想象力和創造力，進而提高身心的綜合發展。

一、幼兒藝術領域學習的意義

兒童美術學習的關鍵是創造條件和機會，使兒童感受美，表達美，創造美，讓兒童在自然和社會文化生活中有美感和體驗，并豐富他們的想象力和創造力。幼兒獨特的筆觸蘊含著豐富的想象和情感，承載著其對事物獨特的見解和感受，我們應該對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能隨意評價幼兒作品的好壞，以免扼殺幼兒的想象與創造的萌芽，打擊其想象與創造的信心。

《指南》中藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中的美好事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗，培養初步的藝術表現能力與創造能力，尤其強調幼兒藝術興趣的養成。所以，幼兒園美術教育重在培養幼兒的創造意識與創造能力，培養幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。

二、幼兒美術教學的目標

幼兒美術教學的目標主要體現在感受、創造和情感三個方面。

首先是感受的目標。在這一目標中幼兒需要利用線條、形體、色彩等視覺刺激，形成初步的造型要素，進而感受周圍環境與美術創作中的關系，培養自己對美的感受和體驗，學會初步鑒賞美、欣賞美。

接著是創造的目標。創造目標的制定，也是在一定程度上讓幼兒大膽表現自己，積極投入美術活動中。通過幼兒對各種素材的積累和創作的體會，學會自由地表達自己的感受，并掌握清晰表達、大膽分享的要領。

最后是情感的目標。教師在設計這一目標時，需要注意美術教學中幼兒對不同工具和材料的操作，引導幼兒用自己喜歡的方式大膽創作，進而體會美術創作的樂趣，在養成良好美術習慣的同時，獲得心理和情感的滿足。

三、幼兒美術教學的組織原則

（一）審美性原則

在這一原則規定，教師所制定的美術教學目標應該以幼兒的審美心理結構的建構為主。幼兒審美心理結構的組成主要包括三個部分：審美知覺、審美情感、審美想象。同時，要求教師所設計的美術教學內容具備一定的審美價值，教師在實施美術教學的過程中，要注意對審美環境的創設，讓幼兒學會感知、理解審美特征，進而獲得審美情感的陶冶。這也就意味著，教師在組織美術教學時，要創設富有情感色彩的審美環境，在環境中讓幼兒感知對象的特征，進而獲得身心的審美愉悅，感受藝術活動的魅力。

（二）低控制原則

低控制原則是指教師需要為幼兒營造寬松的心理環境，減少人為的或不必要的干預，讓幼兒在自由的創作環境中，充分、大膽地表述自己的看法和感受，并獲得深刻的體驗。教師不能在美術教學中，強行加入自己的審美標準，更不能為了追求整齊劃一的“完美”，而對幼兒進行一成不變、千篇一律的美術訓練。也就是說，教師要讓幼兒擁有自由選擇的機會，并充分運用現代信息技術，讓教學氛圍更加輕松、愉快，并在最后讓幼兒學會用自評或互評的方式，給予自己或同伴一定的鼓勵。

（三）創造性原則

顧名思義，該原則重在發展幼兒的創造力。兒童在頭腦中已經形成一定的審美心理意象，可以利用美術工具或相關材料將腦海中的構思進行展現，創作出對幼兒自身來說是新穎獨特、頗具魅力的美術作品。因此，教師在美術教學的過程中，要不斷豐富教學內容，幫助幼兒積累更多的經驗和素材，用自由寬松的課堂氣氛，引導幼兒進行大膽、自由地創造。同時，教師需要深刻認識到創造力和美術技能之間的關系，要讓技能為創造性的發展提供實現的前提，而不是將美術教學變成美術技能教學。

（四）興趣性原則

興趣性原則的誕生，是為了萌發幼兒對藝術的興趣。教師要以培養幼兒積極、愉悅的學習態度為基礎，在輕松的課堂氛圍中，為幼兒提供符合其興趣和年齡水平、操作能力相符合的材料。值得注意的是，教師可以多為幼兒提供低結構材料，用功能性強、多元化、多材質的材料，為幼兒的創作提供可能。在最后，教師還需要用肯定的評價去強化幼兒對美術課程的興趣，進而激發幼兒更加積極地參與進課堂中，提高自身的課堂熱情。

（五）實踐性原則

實踐性原則注重對幼兒動手能力和思維能力的培養，強調幼兒的多感官體驗，讓幼兒在親身實踐和動手操作的過程中，深刻體會美術課程帶來的樂趣。幼兒對于美術的學習，不能僅停留在口頭的理論上，這回導致課堂教學效率低下，美術教學的價值沒有被充分發揮。同時，教師要避免“工匠式”美術教學，即不注重感受，只培養幼兒的操作。這種教學會讓幼兒步入模式化美術學習的怪圈，失去了用視覺和心理體會去加工素材的機會，從而無法真正達到美術創造的教育意義。

四、結語

幼兒藝術課程領域中的美術教學作為幼兒領域教學的重點內容，對于幼兒的審美發展、創作能力提升有著不可或缺的重要作用。因此幼兒教師在進行美術教學時，一定要落實到每一個原則，制定科學合理的目標，將美術教學的價值發揮至極限。

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