基于“學習場”的“STEAM夢想+”課程

王雄云

近年來，浙江省杭州市大關中學附屬小學通過對中外STEM教育研究文獻梳理，結合我國小學SETAM教育的特點，基于“學習場”構建的校本STEAM課程基本框架，并開發了實踐項目案例。

現行STEAM教學存在的問題

平移課堂“失真”? 將國外平移課堂引進國內，圍繞一個項目的教學活動看似熱熱鬧鬧，而一旦項目結束，這股熱潮很難持續，學生缺乏深度學習。

教學設計“失情”? 在STEM教學過程中，教學設計往往是在學習人家怎么做，而缺乏對學校、教師、學生以及教學資源的客觀分析，活動設計往往脫離生活實際，存在著在教室中解決真實生活問題的缺陷。

課程“失體系”? 現行STEM教學以項目學習為主，并沒有結合學校整體的課程體系來建立校本特色的STEM課程體系，缺乏規劃和持久性。

概念界定

學習場? “學習場”的定義包含兩個方面，一是圍繞“STEAM夢想+”基礎課程學習重點加強對學生科學素養、技術素養、工程素養、數學素養和藝術素養五個方面的綜合素養教育的映射場;二是圍繞“STEAM夢想+”創新課程學習加強與自然、社會、文化、學習者的關系來構建課程學習空間生態場。

STEAM夢想+課程? 指基于“學習場”構建的校本STEAM課程，包括STEAM夢想+基礎課程和STEAM夢想+創新課程兩方面內容，旨在積極通過STEAM夢想+課程體系建設引領教與學方式的變革，發展學生的核心素養，構建有創新、有態度、有未來的全新教育模式。

課程建構

構建“STEAM夢想+”課程目標? STEAM教育對跨領域的知識進行綜合，鼓勵學生把學到的知識應用到生活中去，更好地培養孩子的創新與實踐能力，把 “人文底蘊” 和 “科學精神”放到同等重要的位置。一 是培養孩子成為“有目標的人”;二是培養孩子成為“探索者”;三是培養孩子成為“溝通者”;四是培養孩子成為“問題解決者”;五是培養孩子成為“動手者”。

建構“STEAM夢想+”課程內容? 一是圍繞“映射場”整合“飛夢教育”課程中特色課程，形成“STEAM夢想+”基礎課程，包括：STEAMⅠ課程以航空航天校本課程為載體，整合學校原有科技模型制作課程和科技訓練競賽項目，開發符合本校和學生特點的、具有開放性、自主性的航模海模探夢主題課程;STEAMⅡ課程以信息技術為主的VR航天教學實踐課程為藍本，培養學生動手操作、團隊協作、觀察、發現和提出問題、搜集處理信息、溝通表達等核心能力，全面提升學生的核心素養;STEAMⅢ課程整合了3D打印、DIY制作、藝術設計、簡易工程建模等知識以創意為主的藝術設計課程。二是圍繞“生態場”開發“夢想+”創新課程。“夢想+”創新課程根據學生的年齡特點，設計并確定六個年級共12個“夢想+”項目學習的內容，讓學生在真實環境中進行體驗、實踐、規劃、創造，旨在引領教與學方式的變革，發展學生的核心素養，構建有創新、有態度、有未來的全新教育模式。

“STEAM夢想+”課程實施? 圍繞學習進階，分層分類設計與自主選擇。利用探究性教學、基于項目的教學、基于設計的教學、基于證據的教學過程發展學生對核心概念、內容結構、知識演變路徑的理解，打造“STEAM夢想+”課程實施校本特色。一是教學方式創生。增加學生操作性學習、實踐性學習。學生是課程的主體，尊重每一個人獨特的學習方式和個性的健全發展。圍繞著四條線索，即與自然、與社會、與文化、與學習者自我的關系來構建課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性的明顯特點。二是教學內容創生。以“夢想+”項目式學習為主的十二次實踐課程是每位學生都要參與的必修課程。以年級為單位，在同一主題下，學生自由選擇研究內容及方向，組成小組團隊進行深入研究。以社團為載體的STEAM基礎課程，每位學生可以在每個學期內分學段自由選擇課程走班，利用課堂時間體驗和學習STEAM課程。課程自主選修實施讓每個學生都能參與，還能選擇自己所專長的領域進行深入的學習。

建構課程評價標準? “STEAM夢想+”課程的表現性評價，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到設置真實情境的各項活動中去。在一個個項目式學習中，學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展智能個性。在評價中，采用等級和學分兩種方式進行評價。其中等級又分考級和評定兩種，不同層次的學生參與等級考試，并根據作品呈現、交流匯報、展出展覽等形式給予相應的等級。

實踐證明，我校基于航空航天特色，開展STEAM課程的研究和探討，取得了一系列的可喜成果。首先，學校的航空航天館被評為拱墅區優秀科普教育基地，學校在區科技節比賽中獲得團體總分三連冠，并代表拱墅區參加了杭州市青少年科技節比賽，個人、團隊均取得十分出色的成績。同時，學校在中國航空學會的指導下創建的“飛夢網”平臺上舉辦了多屆全國性活動，帶動了一大批對航空航天感興趣的學校、學生的成長。其次，在課程開發過程中，教師積極參與，成為課程的“開發者”，轉變育人模式，推進學校課程設置的多樣化和特色化發展。學生的學習興趣得到提升，創新思維得到發展，合作、探究的精神得以展現，從知識學習向能力提升轉變，從被動學習向主動學習轉變，從單科知識學習向全科知識運用轉變。

（作者單位：浙江省杭州市大關中學附屬小學）