職業學校音樂課體驗式教學方法初探

周海波

摘 要：在職業學校音樂課程教學過程中，體驗式教學方法始終是一種非常有效且非常常見的教學手段，其中，該方法多在充分考慮職業學校學生心理特點及學習特征的基礎上通過融入音樂情境來增加學生的音樂體驗，不僅能夠顯著改善以往音樂教學學生參與興趣不高的問題，同時也能基于良好師生溝通氛圍的有效構建實現對于學生音樂情感的充分激發，有助于提升音樂教學的整體效率。對此，文章針對職業學校音樂課體驗式教學方法，在結合以往職業學校音樂課教學情況的基礎上詳細分析了該方法的應用思路和應用策略，旨在給予廣大職業音樂教師一定的幫助和建議，并以此在提升其教學水平的基礎上促進職業學校學生音樂素養的進一步培養。

關鍵詞：職業院校;音樂素養培養;體驗式教學;教學策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

一、職業學校音樂課程教學的現狀

（一）課程地位不夠明確

對于職業學校學生來說，其正處于思維初步形成的重要人生發展階段，因此幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀，是包括音樂學科教師在內各職業學校教師共同的教學任務。但是，從目前來看，現有我國職業學校普遍對于學生的課程主體地位不夠明確，即仍采用以往的灌輸式教育機制來開展音樂教學，這使得本身具有較強學習趣味的音樂課程較為枯燥，不僅很難激發學生的學習興趣，同時也使得學生的課程學習參與積極性顯著降低，很容易影響課程的整體教學效果。

（二）教學模式不夠合理

在現階段職業學校音樂課程教學過程中，受制于傳統教學思想，教師仍采用以理論知識教學為主的教學手段，即多按照介紹作品基本情況、講解作品創作背景、教學作品演唱技巧的教學模式來開展演唱教學，這使得課堂的主體仍為教師的語言講解，不僅學生只能被動地接受知識，同時也因教學內容單一、教學氛圍壓抑而影響了學生的學習興趣。此外，音樂教學應是一門注重培養學生藝術情感的學科，但從實際來看，由于教師普遍缺乏對于教學方法的創新重視，使得包括情境教學法在內的教學手段很難應用至實際的課堂教學之中，進而便也影響了課程教學的整體效率。

二、體驗式教學法的基本內涵和哲學依據

相比于以往填鴨式教學方法，體驗式教學法更加注重引導學生在情境中陶冶情操和學習知識，這使得學生能夠通過自己的親身感受和認知來獲取應有的音樂演唱技巧和基本音樂知識，不僅有助于激發學生的音樂創新創作精神，同時也能在培養學生自主學習意識的基礎上提升課堂教學的整體效果。而從哲學角度分析體驗式教學法來看，該方法實則是一種建立在馬克思主義認識論基礎上、基于基本思維規律構建“實踐-認識-再實踐-再認識”哲學模型的教學應用手段，換言之，該方法強調突出學生的主觀學習能動性，能夠在充分調動學生視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗的基礎上長期保持學生的學習專注力和參與力。因此，基于整個體驗式教學法應用過程，通過發揮教師引導教育能效，以知識指導帶動思維啟發，是保證該方法應用有效性的關鍵所在。

三、職業學校音樂課體驗式教學法的應用思路

（一）明確課程教學目標

在針對職業學校音樂課應用體驗式教學法時，需首先明確音樂課程的總體教學目標及體驗式教學法的應用價值，在保證二者融合可行性的基礎上設計完善的教學實踐模式，進而以此促使體驗式教學法應用效果的最大化發揮。首先，體驗式教學法是一種強調學生自主思維探究和音樂實踐的教學手段，即多通過培養學生的自我認知能力和音樂學習潛能來確保課堂的整體教學效率，因此，應在充分結合素質教育理念以及職業教育強調培養學生創新實踐精神基本思想的基礎上設立明確的課程教學目標，在以提升學生綜合音樂素養為目的的前提下設計完善的體驗式教學流程，最終借此明確課程教學的開展方案;其次，任何音樂作品都具有深厚的藝術內涵和豐富的音樂情感，因此在充分了解音樂作品創作形式和主要內容基礎上深入體會其所包含的深刻情感，往往是音樂學習的主要方法，其中，以《義勇軍進行曲》為例，教師只有引導學生全方位品味曲中豐富的愛國情感和民族情懷，學生才能真正帶著感情就該歌曲進行演唱，才能在自身的興趣主導下深刻感受音樂所富含的情感魅力，因此，在開展體驗式教學之前，教師需充分就音樂作品進行分析以確立明確的曲目教學目標，進而以此將每首曲目的教學效果均發揮到最佳。

（二）規范課程教學流程

針對體驗式教學模式，其并非一個簡單的課程內容體驗活動，而是需在教師確立教學目標及教學內容基礎上通過精心設計教學流程以達到幫助學生創設真實音樂情境的目的。其中，該方法多強調以任務驅動為核心來推動課堂教學開展，即通過設置明確適當的學習任務以鼓勵學生進行自主探究學習，且教師的主要角色價值在于對知識的及時補充和對學生的及時指導。在此基礎上，教師需明確學習項目設計——教學情景策劃——學習團隊組織——項目任務布置——項目任務啟動——項目成果總結——項目成果分享的教學流程，在循序漸進中使學生的主觀學習能動性得到最大化的發揮。此外，體驗式教學模式是一種十分注重教學分享的教學手段，即不僅需通過創設分享舞臺給予學生較多的自主展示機會，同時也應借助構建完善的教師交流機制以達到對于音樂教學經驗的實時溝通，換言之，通過設置完善的學生評價考核制度，在強化學生音樂學習意識基礎上突出音樂教學的開展價值，同樣是保障體驗式音樂教學開展有效性的關鍵一環。[1]

四、職業學校音樂課體驗式教學法的實踐策略

基于上述體驗式教學法應用流程，將職業學校音樂課教學過程分為項目情境搭建、任務驅動設置、項目總結分享三個階段，其中第一階段以課堂教學為基礎強調發揮教師的豐富知識素養，第二階段以學生自主學習為核心借助多樣任務活動培養學生的探究素養，第三階段以交流分享為媒介鞏固學生的知識素養和音樂能力，最終以此發揮體驗式教學法的根本應用價值。

（一）項目設計，情境創造

為了充分激發學生的學習興趣和學習熱情，需在深入體會課程教學內容的基礎上根據不同項目內容構建獨特的音樂教學情境，并依賴多樣教學方法有效將學生導入情境進行情感體驗。其中，包括生活情境、實物情境、游戲情境、故事情境在內的多種情境類型均可融入體驗式音樂教學過程，且應遵循啟發性原則、真實性原則和合作性原則來開展情境教學，即一方面要注重保證音樂情境的真實性和趣味性，另一方面也要賦予學生一定的合作空間，進而在使其以合作形式探究音樂情境的過程中獲取更深刻的藝術體會。例如，在教學《花非花》一課時，由于以往發聲訓練學生僅依賴喉嚨進行發聲，不能正確掌握共鳴腔體全身發聲的具體方法，因此，教師可以實物情境創設手段為依托，要求學生將白紙做的喇叭套在嘴上進行發聲，并適當借助古箏等樂器配以音樂增加學生的聽覺體驗，進而在創設生動、有趣情境的過程中使學生的音樂情感得到有效激發，并最終達到訓練學生音樂技巧的目的。[2]

（二）任務驅動，引導體驗

針對體驗式教學法應用過程，所謂的音樂體驗并非漫無目的的音樂欣賞，而是應根據固定的項目探究目標設置明確的體驗任務。其中，教師除了需在任務設置前期以示范方式展示音樂學習的正確思路外，還應根據情境創設情況借助游戲教學法等多種教學手段突出學生的主觀學習能動性，進而在使學生于循序漸進中領悟音樂情感的同時有效培養其自身的自主學習能力和獨立思維意識。例如，針對《生死相依我苦戀著你》一曲，教師可在項目任務中添加歌詞討論的任務內容，通過應用合作探究教學手段在播放《共和國之戀》創設電影故事情境的基礎上加深學生對于歌詞的認知和理解，進而在引導學生結合電影人物情感進行曲目分析的基礎上增加學生的音樂體驗。又如，針對涉及離別之情的《送別》一曲，教師可在引導學生就歌曲中故事情景進行描繪的基礎上以開展角色扮演游戲為手段來設計簡單的對白和劇本，進而一方面能夠有效就學生的音樂創作能力進行提升，另一方面也能依托趣味音樂活動大幅增強學生的學習興趣，并以此達到最佳的音樂體驗效果。[3]

（三）體驗討論，交流評價

在就課程內容教學完畢后，教師需為學生預留一定的交流討論時間，鼓勵學生在結合自身學習情況的基礎上對所學知識提出新的問題和新的見解，并最終在教師的總價評價下幫助學生構建完整的知識體系。例如，針對《花非花》教學過程，教師除了可邀請幾個學生上臺演唱并要求其他學生進行點評外，還可以小組形式開展合唱演唱競賽，進而不僅能夠使學生的學習成果得到分享，同時也可及時指出學生的學習不足，并以此充分保障課堂的教學質量。

五、結束語

總而言之，針對職業學校音樂課程教學工作，體驗式教學法始終不失為一種非常有效的教學手段，因此，教師需精確把握體驗式教學法所強調的情境創設和任務驅動環節，并積極發揮自身的引導作用，進而以此在有效培養學生自主音樂學習意識的基礎上，促進學生全方位音樂素養的充分培養。

參考文獻：

[1]李金軍.高職院校學前教育專業高效音樂課堂的建設[J].才智，2020（08）：30.

[2]呂斌.音樂體驗教學：內涵、創新與路徑選擇[J].陜西教育（高教），2018（06）：28-29.

[3]葉惠.以情感人 以美育人——音樂課堂情境體驗教學模式的實踐研究[J].當代音樂，2018（06）：55-58.