建設(shè)研究型學(xué)校，為師生的終身學(xué)習(xí)奠基

王夢茜

2020年7月7日，教育部公布普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)、示范校名單。全國共確定了32個示范區(qū)和99個示范校。其中，湖北省武漢市被確定為示范區(qū)，湖北省武漢市常青第一中學(xué)（以下簡稱“常青一中”）被確定為普通高中新課程新教材實施國家級示范校。

新課程新教材的實施對學(xué)校教育教學(xué)提出了新的要求，需要學(xué)校去探索新型的課程、新型的教與學(xué)、新型的師資建設(shè)以及新型的管理機制。基于對人才培養(yǎng)模式變革的思考，2017年9月，常青一中校長魏義華提出建設(shè)“研究型學(xué)校”的發(fā)展思路，通過創(chuàng)設(shè)研究型課程，培養(yǎng)研究型教師，培育研究型學(xué)生，打造研究型文化，探索研究型教育教學(xué)新路徑，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺。

營造研究型文化，拉動教師教科研的“內(nèi)需”

如何讓教師從“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保P(guān)鍵在于學(xué)校能否切實拉動教師教科研的“內(nèi)需”。魏義華認為，應(yīng)建立起可持續(xù)發(fā)展的長效機制，從文化層面切入，培養(yǎng)教師的研究意識，讓教師養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣。

構(gòu)建研究型學(xué)校的理念文化。學(xué)校以“精研尚思”校風(fēng)，引導(dǎo)教師在工作中勤于反思、善于研究，以“成就教師，成長學(xué)生，發(fā)展學(xué)校”的建設(shè)愿景引領(lǐng)全校師生積極參與研究型學(xué)校建設(shè)實踐，發(fā)現(xiàn)研究之美、欣賞研究之美，促進自主發(fā)展。

創(chuàng)建研究型學(xué)校的組織文化。學(xué)校積極組建參與廣泛、形式多樣的學(xué)習(xí)團隊，如青年教師學(xué)習(xí)團隊、學(xué)科教研團隊、集體備課團隊等;將挖掘內(nèi)部人才與拓展外部師資相結(jié)合，為教師培訓(xùn)拓寬師資渠道，建立常態(tài)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制。

打造研究型學(xué)校的制度文化。常青一中堅持以教師發(fā)展為本，構(gòu)建研究型學(xué)校的制度保障體系。首先，尊重教師在教育教學(xué)等各方面的個性和差異，為教師營造一個氛圍和諧、制度嚴明的研究環(huán)境;其次，發(fā)揮好制度的激勵功能和導(dǎo)向功能，努力營造“人人善于學(xué)習(xí)”“人人善于研究”的良好研究氛圍。

創(chuàng)新教研協(xié)作方式，培養(yǎng)研究型教師隊伍

當(dāng)教師已初步具備研究意識后，學(xué)校如何為他們“搭橋鋪路”，提升教師的研究能力與水平？魏義華表示：“為培養(yǎng)精研尚思的教師隊伍，學(xué)校正在組建多類別研究型團隊，搭建多樣化的教科研平臺，設(shè)立三個系列九大名師工作室，并進一步建設(shè)常青一中‘校本數(shù)據(jù)中心，為教學(xué)評價、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面提供技術(shù)支持和數(shù)據(jù)支撐。”

組建多類別研究型團隊。學(xué)校以備課組為單位組建導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)練案研究團隊;以項目式教學(xué)為平臺組建跨學(xué)科融合研究團隊;以教育教學(xué)實證研究為抓手組建科研骨干團隊等。通過組建多類別研究型團隊，鼓勵教師通力合作，提升教師綜合素養(yǎng)，并使研究方向更為精準、具象，形成支持教與學(xué)的氛圍。

搭建多樣化的教科研平臺。在“教學(xué)即研究，問題即課題”的理念下，學(xué)校組織教師開展廣泛的教研活動，構(gòu)建“基于問題、課例跟進、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本教研模式。在課題運行機制方面，學(xué)校以校級課題和省市規(guī)劃課題為依托，積極組織教師針對教育教學(xué)中的實際問題開展課題研究，著力構(gòu)建教師個體研究機制、同儕互動研究機制、聚焦問題研究機制等多樣化的課題運行機制。在上述過程中，學(xué)校注重強化教師的理論思維和成果意識，不斷提高教師的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。

建立教師成長促進機制。首先，學(xué)校在進一步完善“名師工作室”培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)上，組建了教師專業(yè)發(fā)展研究團隊，通過增加名師工作室的門類，提升名師工作室的精細化和專業(yè)化水平;其次，發(fā)揮“青桐計劃”的師承作用，形成“師徒型人才鏈”，調(diào)整此前“一師一徒”的結(jié)對模式，發(fā)揮“轉(zhuǎn)益多師效應(yīng)”。再次，建立多元校本培訓(xùn)體系，加強研究方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師更新觀念、涵養(yǎng)思想，提高教師的理論水平和研究能力。

常青一中尤為重視青年教師的培養(yǎng)，通過名師工作室、青桐計劃、崗位練兵等措施推動青年教師專業(yè)技能的提高，促進教師快速成長，培養(yǎng)出了一批理念先進、經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手。例如：體育教師黃艷武榮獲全國教師技能競賽一等獎;地理教師胡利梅榮獲全國優(yōu)質(zhì)地理數(shù)字資源評選特等獎、武漢市中小學(xué)教師五項技能競賽一等獎;生物教師汪琴獲國家級賽課二等獎，在2017年教師的五項技能競賽中獲得中學(xué)組第一名。2017年10月，在中國科學(xué)院組織的全國科學(xué)實驗匯演展演活動上，汪琴作為唯一的一名高中教師代表，和來自清華大學(xué)等知名學(xué)府的教授同臺競技，憑借出色的實驗技能摘得二等獎。

變革教與學(xué)，從課程體系到課堂建構(gòu)

在課程體系方面，常青一中以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三大板塊的建構(gòu)為載體，逐步完善研究型課程的基本類別和主要內(nèi)容，形成具有學(xué)校特色的研究型課程體系。基礎(chǔ)型課程主要安排國家課程中的必修和必選課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng);拓展型課程是指學(xué)科選修課程，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求;研究型課程主要是學(xué)生以小組合作方式進行自主性、探究性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓學(xué)生在實踐與探究的過程中夯實文化基礎(chǔ)，促進自主發(fā)展。

在研究型課程體系的框架下，具體到每一堂課，又應(yīng)如何將“研究”的理念滲透其中？魏義華希望通過打造研究型學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

課前備課環(huán)節(jié)，教師通常采用小組合作、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，每周開展兩次集體備課，以編制課堂導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)練案為重點，整合資源，研究教法，優(yōu)化手段，夯實過程，形成校本備課特色。在這一過程中，學(xué)校逐漸構(gòu)建起高質(zhì)量的校本備課資源庫，教師能夠帶著研究的心態(tài)走進課堂，讓教學(xué)有了一個較高的起點。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校要求教師立足探究性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)為核心，構(gòu)建講究合作、任務(wù)明確、以實踐為主線、有具體情境、批判性思維介入的深度探究性學(xué)習(xí)形態(tài)。這種探究性學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生謹慎謙虛的態(tài)度、樂于學(xué)習(xí)思考的品質(zhì)、交流討論的習(xí)慣、搜集與處理信息的能力、主動建構(gòu)知識的能力，從而形成創(chuàng)新思維品質(zhì);也促進教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，嘗試研究性學(xué)習(xí)、專題式學(xué)習(xí)、任務(wù)群教學(xué)、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體式學(xué)習(xí)等多種方式。

課后的訓(xùn)練與鞏固環(huán)節(jié)，常青一中正在探索“精準訓(xùn)練”的實施路徑和考核評價機制。學(xué)校建設(shè)了校本數(shù)據(jù)中心，為教師提供基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷服務(wù)，為學(xué)生提供自主糾錯服務(wù)。通過訓(xùn)練，把資源提供給學(xué)生，強化學(xué)生的研究意識，讓學(xué)生掌握一定的研究方法，培養(yǎng)其科學(xué)探究的精神與自我持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

STR課堂教學(xué)模式是常青一中在實踐中摸索出的一條有效路徑。“STR”中的S和T分別代表學(xué)生（Student）和教師（Teacher）兩大課堂主體，R既表示課堂的研究（Research）特色，也表示學(xué)校數(shù)據(jù)中心為課堂教學(xué)提供的資源（Resource）支撐。“STR”課堂教學(xué)模式包含五個環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)（質(zhì)疑存難）—小組合作（互教互學(xué)）—展示交流（答疑解難）—嘗試應(yīng)用（形成技能）—達標檢測（總結(jié)反饋）。這一課堂教學(xué)模式旨在強化教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色地位，突出學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 在今年高考中取得優(yōu)異成績的理科班學(xué)生李仁青表示：“這樣的教學(xué)方式教會我如何進行深層次研究、如何發(fā)揮團隊的力量，上講臺展示的環(huán)節(jié)更鍛煉了我的邏輯思維和語言表達能力。”

從課前到課后，激發(fā)學(xué)生“研究力”

為促進學(xué)生探究意識的發(fā)展與落地，常青一中積極開展研究型實踐活動。學(xué)生社團凸顯專業(yè)性，以研究性課題為載體，積極發(fā)揮專業(yè)實驗室的功能，依托科研水平較強的學(xué)科教師團隊，在化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)和通用技術(shù)等方向上進行深度探索，對學(xué)生的研究活動進行全程指導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行突出層次性，整體規(guī)劃以省情國情為主的研學(xué)旅行校本課程，以“本區(qū)域植物多樣性的考察”為突破口，分年級設(shè)計研學(xué)旅行的活動內(nèi)容和形式，高一重在職業(yè)體驗，高二重在磨礪意志，高三重在社會責(zé)任，讓學(xué)生在實際情境中認識與學(xué)習(xí)。

2019年5月，武漢市啟動中小學(xué)自然生態(tài)課題研學(xué)活動，面向社會公開征集具有深厚專業(yè)背景、突出科研能力的高等院校、科研院所和校外行業(yè)機構(gòu)，針對某一課題，組建導(dǎo)師團隊、帶領(lǐng)中小學(xué)生開展深度研學(xué)。常青一中李仁青等5名學(xué)生組成課題研學(xué)團隊，前往中科院水生生物研究所藻類生物技術(shù)和生物能源研發(fā)中心參觀，用顯微鏡觀察、培養(yǎng)細胞等，并通過團隊討論，撰寫研究報告。李仁青認為這次課題研學(xué)活動，極大地激發(fā)了她學(xué)習(xí)與研究的興趣：“科研人員看似在做一些很小的事情，但實際上對我們的生活、健康、環(huán)境都很有幫助，希望我以后也能從事這方面的研究工作。”今年，李仁青負責(zé)課題的匯報工作，向?qū)焻R報他們的研究成果，導(dǎo)師則根據(jù)項目參與度、完成度以及現(xiàn)場答辯表現(xiàn)進行評選。他們團隊所承擔(dān)的“奇妙的微藻世界”這一課題獲得一等獎。

從2001年建校至今，常青一中實現(xiàn)了從一所普通高中到市級示范高中、再到省級示范高中的跨越。葆有一所新學(xué)校的銳氣與活力，常青一中仍走在探索育人模式變革的路上，推動建設(shè)研究型學(xué)校，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二十年櫛風(fēng)沐雨，二十載春華秋實，走過了艱難而光榮的創(chuàng)業(yè)歷程，常青一中即將步入新的發(fā)展時期，肩負著教育的使命，不忘來路、闊步前行。