職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的提升策略研究

蔣娟

摘 要：幼兒教育是基礎教育的起點，肩負著傳承民族傳統(tǒng)藝術教育的重擔。職前幼兒教師作為幼兒教育的重要力量，是民族傳統(tǒng)藝術的直接傳承者，其整體的藝術素養(yǎng)直接影響幼兒藝術教育的質(zhì)量。為此，高等師范院校作為職前幼兒教師的重要培養(yǎng)載體，需要積極探索提升職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的策略。例如，通過建立明確的藝術培養(yǎng)目標、設置合理的課程模式、開辟多元化的實踐環(huán)節(jié)等方式，確保職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：職前幼兒教師;藝術素養(yǎng);培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

幼兒藝術教育的真諦不是用藝術技能對幼兒進行強化訓練，而是引導幼兒直觀感受藝術中的美，體驗人與自然的神奇和智慧，促進幼兒大膽的想象，盡情抒發(fā)對美的理解與追求。幼兒教師作為藝術教育的首要支點，其肩負著對幼兒藝術啟蒙和民族文化傳承的雙重任務。為此，提升職前幼兒教師的傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)，是傳承民族文化和提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障。

一、職前幼兒園教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的重要意義

（一）重視傳統(tǒng)藝術文化對幼兒的啟蒙作用

在我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，藝術教育成了幼兒教育的重要內(nèi)容，藝術對于幼兒發(fā)展的影響也日益得到重視。 [1]傳統(tǒng)藝術教育作為藝術教育的重要組成部分，不僅是對幼兒民族認同感的培養(yǎng)，也是對幼兒藝術天性和藝術潛力的激發(fā)。我國的傳統(tǒng)文化藝術由五十六個民族的多元文化交織而成，經(jīng)過上千年的積淀與傳承，不僅淵源悠長，而且博大精深，例如書法、繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等，都蘊含了中華民族文化的精髓和風骨。另外，隨著近年來我國綜合國力的不斷提升，在世界舞臺上占據(jù)著重要的地位，我們的傳統(tǒng)文化也日益被世界人民關注和喜愛。幼兒作為民族的未來和祖國的希望，不僅要具有世界的美感，也要理解和熱愛本民族的傳統(tǒng)文化。為此，對幼兒進行傳統(tǒng)藝術的啟蒙，可以直接促進幼兒的審美與智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的民族意識與愛國情懷。

（二）提升幼兒教師隊伍整體的藝術素養(yǎng)

對職前幼兒教師進行傳統(tǒng)藝術的培養(yǎng)，不僅可以發(fā)揮幼兒教育對民族文化的傳承和發(fā)揚作用，還可以整體提升幼兒教師隊伍的藝術素養(yǎng)。具有較高藝術素養(yǎng)的幼兒教師深刻懂得藝術對幼兒的重要價值，愿意用藝術支持幼兒的學習與發(fā)展。在教育目標上，淡化幼兒的技能輸出，注重幼兒的藝術體驗以及個性表達;在教育內(nèi)容上，能夠從幼兒的一日生活出發(fā)，積極挖掘身邊合適的教育資源，引導幼兒了解不同民族的傳統(tǒng)藝術文化，開拓幼兒的藝術視野;在教育方法上，能夠充分將傳統(tǒng)藝術與幼兒的學習特點相結合，利用多種手段為幼兒提供充滿美感的環(huán)境，潛移默化地喚醒幼兒心靈中對藝術的美好向往。[2]對職前幼兒教師進行傳統(tǒng)藝術培養(yǎng)，能夠增加幼兒教師對藝術教育的勝任感和使命感，實現(xiàn)藝術對人的一生發(fā)展的重要作用。

（三）改革職前幼兒教師的藝術教育培養(yǎng)模式

高等師范院校作為幼兒教師成長的搖籃，其培養(yǎng)模式?jīng)Q定了輸出的幼兒教師的藝術素養(yǎng)水平。為此，積極探索職前幼兒教師藝術培養(yǎng)模式，肩負起傳遞民族傳統(tǒng)藝術文化的使命，完成培養(yǎng)高藝術素養(yǎng)幼兒教師的重任是高等師范院校面臨的重要問題。目前，部分高等師范院校由于幼兒教師藝術素養(yǎng)認識不夠充分和深刻，導致還存在對職前幼兒教師的傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)表面化、簡單化等問題。例如，有的高校培養(yǎng)目標過于追求藝術技能技巧的培養(yǎng)，缺少對職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術文化底蘊的培養(yǎng);有的高校人才培養(yǎng)方式單一，認為開設幾門藝術技能課程就是藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)和校園文化對職前幼兒教師的藝術教育實踐能力和藝術情操的養(yǎng)成，導致職前幼兒教師在實際的幼兒藝術教育工作中勝任感不足。因此，高等師范院校需要重新認識職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，改變舊有的培養(yǎng)策略，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，提升職前幼兒教師的藝術教育質(zhì)量。

二、職前幼兒園教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的提升策略

（一）建立明確的藝術培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)工作的重要基石，在職前幼兒教師培養(yǎng)目標中突出對傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的要求，是對職前幼兒教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的價值體系的完善，也是建設傳承民族藝術文化的幼兒教師隊伍的重要落腳點。幼兒教師作為幼兒重要的藝術啟蒙者，需要具備較高的綜合藝術素養(yǎng)才能夠?qū)⒊橄蟮膫鹘y(tǒng)藝術轉(zhuǎn)化為具體的幼兒能夠理解和喜愛的美，從而激發(fā)幼兒表達美、創(chuàng)造美。為此，高等師范院校需要改變過去培養(yǎng)目標中只偏重對職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術技能的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)藝術審美能力和傳統(tǒng)藝術教育實踐能力納入培養(yǎng)目標中，形成一個完整的人才藝術素養(yǎng)的價值觀來貫徹職前幼兒教師培養(yǎng)過程的始終，提升職前幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送具有較高藝術素養(yǎng)的幼兒教師。

（二）設置合理的藝術教育課程模式

設置合理的課程模式，有助于將中華民族的優(yōu)秀藝術文化以多種形式融入課程教學，提升職前幼兒教師的藝術素養(yǎng)和民族文化情感，凸顯專業(yè)性與藝術性。[3]首先，調(diào)整藝術課程比例。藝術綜合素養(yǎng)不是單純地技能培養(yǎng)，是在理論學習的基礎上發(fā)展藝術審美能力、藝術理解能力和藝術教育能力。為此，需要適當減少藝術技能課程，增加藝術理論課程，提高藝術教育課程的比例，避免對藝術技能的過度追求，注重對藝術理論和藝術教育能力的教育，保證職前幼兒教師藝術素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。其次，將傳統(tǒng)藝術教育滲透在專業(yè)理論學習中，注重培養(yǎng)職前幼兒教師對藝術教育的融會貫通能力。例如，在《幼兒游戲》課程中，啟發(fā)職前幼兒教師將游戲與傳統(tǒng)藝術相結合，引導幼兒在游戲中感受傳統(tǒng)藝術的魅力。在《幼兒園活動設計》課程中，鼓勵職前幼兒教師將傳統(tǒng)藝術教育資源與各領域教育活動融合，促進幼兒的全面發(fā)展。最后，開設具有特色的傳統(tǒng)藝術選修課程，幫助職前幼兒教師體驗傳統(tǒng)藝術的多種魅力。例如，設置戲曲欣賞、民族舞蹈賞析、民族服飾創(chuàng)作等課程，搭建一個多元的藝術學習平臺，給予職前幼兒教師更多自主學習的空間，調(diào)動其學習的積極性和主動性。只有設置全面、系統(tǒng)的藝術課程，才能真正提升職前幼兒教師的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)出藝術內(nèi)涵與教育技能兼具的幼兒教師隊伍。

（三）開辟多元化的藝術實踐環(huán)節(jié)

開辟多元化的藝術實踐環(huán)節(jié)，幫助職前幼兒教師獲得藝術教育實踐能力。幼兒教師的藝術素養(yǎng)中包括能夠開展藝術教育教學活動的實踐能力。這種藝術實踐能力需要在真實的藝術教育場域中，通過不斷觀察、學習和反思而獲得。高等師范院?？梢栽诮逃龑嵙暋⒁娏曋?，安排職前幼兒教師走進幼兒園藝術教育課堂，獲得一線的藝術教育經(jīng)驗。通過觀察和實踐，引發(fā)其深入的思考與學習，獲得真實的藝術教育實踐能力，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，將藝術融入教育教學中潛移默化地影響幼兒的藝術審美與表達，為今后的自身開展藝術實踐活動積累現(xiàn)實經(jīng)驗。另外，高等師范院?？梢岳米陨碣Y源建立校外藝術學習渠道，加深職前幼兒教師的藝術體驗。例如，利用到民俗博物館、藝術博物館、藝術研究所等地參觀，促進職前幼兒教師理解藝術的本質(zhì)和藝術的智慧。高等師范院校通過提供充分的藝術實踐環(huán)節(jié)，引導職前幼兒教師將藝術與教育更好的結合，獲得可以指導實踐的藝術教育能力。

（四）提供充分的校園藝術展示平臺

高等師范院?？梢岳眯@文化引領職前幼兒教師的藝術發(fā)展，通過創(chuàng)設各種活動，營造藝術氛圍，支持其個性發(fā)展，進行藝術審美熏陶。藝術之美不是簡單地技能模仿，而是需要不斷地吸收、表達和創(chuàng)造，幼兒教師作為幼兒重要的藝術文化傳遞者，需要將傳統(tǒng)藝術以美的形式重現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和學習。這就要求高校積極提供一個可以大膽表達和充分展示的環(huán)境，引導職前幼兒教師將自身所學到的藝術知識與技能轉(zhuǎn)化成藝術能力，不斷提高自己的藝術表現(xiàn)力和感染力，提升其身的綜合藝術素養(yǎng)。例如，通過組織藝術社團，文藝演出、手工大賽等活動，增加職前幼兒教師藝術學習的主動性;通過開展到幼兒園為幼兒進行藝術表演等社會實踐活動，將藝術貼近幼兒生活、滿足幼兒興趣，鍛煉藝術表現(xiàn)力，同時培養(yǎng)職前幼兒教師利用自身藝術素養(yǎng)，服務幼兒、服務社會的良好師德。

職前幼兒教師藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的拼接而是需要從頂層設計，將人才培養(yǎng)價值觀貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。并且，高校應突破知識與技能的傳遞者的角色，不斷思考如何創(chuàng)造一個積極、豐富的學習環(huán)境，激發(fā)職前幼兒教師學習的主動性和持續(xù)性，肩負起時代賦予的歷史使命，將民族文化發(fā)揚并繼承下去。

參考文獻：

[1]張建波.常州市幼兒教師藝術素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].常州工學院學報（社科版），2010，28（04）：110-114.

[2]但菲.面向21世紀培養(yǎng)高等應用型幼兒教育工作者——關于學前教育本科藝術教育改革的探索[J].學前教育研究，2001（05）：39-41.

[3]葉平枝，夏雨璇.教育智慧視角下的學前師范藝術教育改革[J].學前教育研究，2019（09）：14-23.