淺談漢語言文學教學中審美教育的滲透措施

俞小霞

摘 要：漢語言文學專業(yè)是一項對于學生文化內(nèi)涵和審美鑒賞能力要求較高的學科，只有培養(yǎng)出來的人才文化內(nèi)涵和審美水平能夠達到一定的高度，才能保證漢語言文學科目在教育界的權(quán)威地位，因此在教學活動中滲透審美教育是高校漢語言文學專業(yè)在新時期改革的主要方向。在新課程改革的背景下，高?？梢詮臐h語言文學教學的實際情況和學生的實際需求出發(fā)來進行審美教育的滲透。本文就審美教育的含義和重要作用為切入點，從以下兩個方面來分析漢語言文學教學中審美教育的滲透措施，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：漢語言文學教學;審美教育;滲透;策略

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

長期以來，我國高校都十分重視漢語言文學專業(yè)，在專業(yè)教學工作中會投入很多的資金和人力。這是由于漢語言文學一直在我國的教育界中都享有權(quán)威地位，我國相關(guān)部門也十分關(guān)注于我國民族語言文化的傳承和發(fā)揚。而想要學好漢語言文學知識，在學科領(lǐng)域獲得一定的造詣和成就是需要學者具有優(yōu)秀的審美鑒賞水平的。因此在新時期的高校必須實施針對性的策略將審美教育有效滲透到漢語言文學教學中，以此來推動學科教學的改革。

一、將審美教育滲透在漢語言文學教學中的重要作用

（一）對于改善學生的人際交往能力具有重要意義

就根本而言，審美教育實際是和人們實際生活息息相關(guān)的教育。學生在接受過高質(zhì)量的審美教育之后，其在實際生活中遇到的一些生活方面、人際關(guān)系交往當面的疑難問題都會迎刃而解。因此接受過高質(zhì)量審美教育的學生會更加懂得如何去待人接物[1]。

（二）能夠幫助學生對自我產(chǎn)生更加明確清晰的認知

如今的社會中充斥著各種各樣的思想文化，學生很容易在這些思想文化的影響下從而對自我產(chǎn)生錯誤的認知，渴望爭名逐利，從而會在學習生活中更加浮躁。而在接受過高質(zhì)量的審美教育之后，學生能夠?qū)ψ晕耶a(chǎn)生更加明確清晰的認知，在學習生活中也會更加腳踏實地，自己能夠有獨立主觀的想法，也能夠?qū)ψ约旱奈磥砀迂撠煛?/p>

（三）對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要意義

接受高質(zhì)量的審美教育不僅能夠有效提升學生的審美鑒賞能力，也能夠很好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因為學生在接受了審美教育之后就會懂得什么是低俗文化和低俗行為，從而有效提升自身的道德水平，培養(yǎng)正確的價值觀，還能夠有效鍛煉學生的毅力。由此可見，將審美教育滲透在漢語言文學教學中對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要意義。

（四）對于推動漢語言文學專業(yè)教學的轉(zhuǎn)型具有重要意義

原先的高校漢語言文學專業(yè)的教學模式十分死板，學生只知道按部就班地上課，通過死記硬背和重復訓練來強化對于知識的記憶，更何況體會到漢語言文學的魅力和學習意義。而在漢語言文學教學中滲透審美教育之后，能夠利用漢語言文學本身的魅力來吸引學生主動參與到學習活動中，從而推動漢語言文學專業(yè)教學的轉(zhuǎn)型。

二、審美教育在漢語言文學教學中的滲透策略

（一）研究在漢語言文學中的審美點

在漢語言文學教學中并不是所有的教學內(nèi)容都能和審美教育進行有效結(jié)合的，因此學科課程組合教師必須要對漢語言文學的教材和相關(guān)資料進行充分研究，尋找其中能夠和審美教育相契合的點，從而利用這些切入點將審美教育有效滲透在漢語言文學教學中。在漢語言文學領(lǐng)域中總是擁有著各式各樣的文獻和資料，而這些文獻和資料的質(zhì)量層次不一[2]。有些創(chuàng)作漢語言文學文獻的作者本身就有著極好的文學素養(yǎng)和審美水平，因此創(chuàng)作出來的文學作品也具有很高的審美鑒賞價值，而教師可以利用這些高質(zhì)量的文獻來研究其中的審美點來對學生進行教學，讓學生體會到漢語言文學的魅力和藝術(shù)內(nèi)涵，從而學生在鑒賞美和體會美的時候其自身的審美水平和文化內(nèi)涵也會得到不斷的優(yōu)化。其次，利用漢語言文學中的審美點教師還可以為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在學習漢語言文學的過程中能夠更加享受，以放松的心態(tài)來面對學習，能夠轉(zhuǎn)變學生對漢語言文學學習的偏見。漢語言文學涉及的文學作品種類十分豐富，不同的作品種類本身都具有其獨特的文學魅力，這就要求教師能夠找到其中的審美點。在實際的課堂教學中教師可以利用多媒體設(shè)備來為學生播放音頻和視頻，創(chuàng)建在文學作品中所描繪的情境，使得學生能夠充分體會到文學作者的思想感情，不僅加強了學生對于文學知識的記憶和理解，還能夠使得學生的審美水平得到有效提升。

（二）幫助學生形成自己的審美標準

教師應(yīng)當提升對于學生審美標準的重視程度。由于每個學生在面對同樣一個文學作品時感受到的藝術(shù)內(nèi)涵和思想感情都是不一樣的，因此在課堂教學活動中教師必須發(fā)揮自身的引導作用，給予學生充分的時間去進行自我學習和自我思考，再讓學生通過小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)來發(fā)表自身的看法。在這個過程中教師要向?qū)W生指明透過文學作品的表象去挖掘其深層的本質(zhì)和藝術(shù)內(nèi)涵，讓學生在這個過程中逐漸被這些優(yōu)秀文獻的藝術(shù)內(nèi)涵所熏陶。同時，教師在課堂教學的最后階段從多角度對教學內(nèi)容進行解讀，讓學生更加能夠感受到其深層次的文學魅力，幫助學生形成自己的審美標準，在以后的專業(yè)學習中學生也可以知道真正應(yīng)該學習和借鑒的高質(zhì)量文學作品應(yīng)該是什么樣[3]。

（三）對原有的教學方式進行調(diào)整和改革

不管是什么專業(yè)的教學活動最終目的都是為了給學生的個人發(fā)展和國家的后續(xù)發(fā)展提供可持續(xù)的動力，因此在漢語言文學教師開展教學活動之前除了要充分研究教材和文學作品，還要對學生的實際情況和學習需求進行了解，這樣才能保證教學活動能夠貼合學生的實際情況。同時在新時期的漢語言文學教學活動中教師要注意自己應(yīng)當發(fā)揮的作用是引導作用，學生才是教學活動的主體，教室不能直接指出或者給學生強行灌輸這個文學作品是具有鑒賞價值的觀點，應(yīng)當引導學生通過自主學習和自主思考從而自己去感知文學作品的藝術(shù)內(nèi)涵和文學魅力。因為哪怕教師直接指明這篇文學作品的審美點在哪里，文章作者的思想感情是什么，學生也并不能有切實的理解和體會。教師應(yīng)當在課堂教學的開始階段為學生提供這篇文學作品的創(chuàng)作背景，同時也應(yīng)當讓學生積極分享自己預習時所搜集的資料，從而讓學生對這篇文學作品的創(chuàng)作目的具有充分了解。其次，教師還要在課堂教育中專門時間來組織學生之間、師生之間進行交流，分享彼此在學習這篇文學作品時的感受和體會，以此來吸引學生積極參與到課堂教學中來。教師的教學方式應(yīng)當是具有靈活多變性的，能夠根據(jù)教學內(nèi)容進行不斷的調(diào)整，而不論教師選用的是什么教學方式，都要貫徹以興趣為主導的教學方針。

在教師開展教學活動之前，首先必須分析當堂課所講解的文學作品種類是什么，確定教學活動選用的教學方式是什么。同時，教師還要給學生布置課堂預習任務(wù)，讓學生對文章作者和文章背景進行充分了解。而教師本身也要做好表率作用，預先對教學內(nèi)容進行調(diào)研和備案[4]。在課堂教學開始之后，教師要鼓勵學生展示自己的預習成果，在通過不同學生的發(fā)言和教師的補充之后，學生會對文學作品的創(chuàng)作背景具有一個全面的了解，了解這個文章作者創(chuàng)作文學作品的原因和創(chuàng)作時的心路歷程。接下來教師應(yīng)當設(shè)置幾個教學問題，再將時間留給學生，課堂教學中大部分的時間應(yīng)當是學生對自主學習和自主思考的時間，學生會帶著教師提出的問題和對創(chuàng)作背景的了解對文學作品進行全面的分析，在分析的過程中學生會逐漸體會到文學作品的文學魅力、藝術(shù)內(nèi)涵以及用詞用句的精準。只有學生真正對漢語言文學的學習感興趣了，才能真正積極主動地去參與到學習活動中來，通過不斷地積累學習經(jīng)驗，學生就能夠擁有自身的審美標準和文學意識，這樣的漢語言文學學習才是有效的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在漢語言文學教學中滲透審美教育對于學生的個人發(fā)展和專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)型具有重要意義。因此，教師必須通過實施針對性的策略來有效將審美教育滲透在漢語言文學教學中。

參考文獻：

[1]鄧紅華，劉燕.應(yīng)用型本科教育背景下“古代漢語”教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].科技資訊，2020，18（13）：87-89.

[2]李晶晶.論審美教育在漢語言文學教學中的滲透[J].中國校外教育（中旬刊），2015（01）：118.

[3]徐紅.地方高校轉(zhuǎn)型背景下漢語言文學專業(yè)的困境與對策[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2020，37（03）：83-86.

[4]陳佳娟.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透[J].文學教育（上），2018（10）：100.