讓書香潤澤童年

蔣美瓊

摘要：課標要求低段兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。然而低段兒童識字量少，有意注意時間短，獨立展開閱讀活動有一定的局限性。繪本作為國際公認的最適合幼兒和低年級兒童閱讀的圖書，深受孩子喜愛，教師可通過有目的有組織的引導，與孩子們共享繪本故事，逐漸培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。

關鍵詞：低段;繪本;閱讀;興趣;培養(yǎng)

課標對低段語文閱讀提出了明確的目標和要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;借助讀物中的圖畫閱讀;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……”如何引領低年級兒童的走進書香世界，打開閱讀的大門，應該首先從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣開始。心理學家皮亞杰指出，“兒童是有主動性的人，他們的活動受到興趣和需要的支配，一些有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。只有當孩子有了閱讀的興趣，愛上讀書，讀書就會漸漸成為他的生活需要，成為他的習慣。近年來，一種新興的兒童文學類型——繪本在出現，為兒童打開閱讀之門，提供了一把金鑰匙。

一、認識繪本，培養(yǎng)閱讀的興趣

繪本，英文名稱為“Picture Book”，也稱為“圖畫書”，是由圖像或者圖像搭配文字共同來講述一個故事，是國際公認的最適合幼兒與低年級孩子閱讀的書。它與一般的文字書或帶有插圖的文字書不同，繪本以主要以圖畫為載體，敘述故事，表情達意，其中的文字起到輔助功能;而一般的插圖書中，圖畫只是其中的點綴。

低年級的兒童識字量少，閱讀連續(xù)性文字有一定的障礙，雖然已進入識字階段，但是初期的嘗試未必能夠成功，指著拼音拼拼湊湊好久才能夠讀懂一句話，再加上低年級兒童的注意力集中時間較短，閱讀一段時間便會失去耐性，這嚴重影響了兒童的閱讀興趣和閱讀效果。而繪本，就像是一座座小小的美術館，其中的精美的圖畫就是美術館中一件件藝術品，而由這些精美的圖畫編織成的一個個生動有趣的故事，更是吸引著孩子在其中漫游。

諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中指出：“一本圖畫書至少包含三中故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合所產生的故事。”面對動感十足的畫面，生動有趣的故事，兒童的反應特別靈敏，也更容易接受，他們喜歡在圖畫中尋找細微的差別，而當圖畫傳遞著文本信息，表示暗示的意圖時，兒童更是興趣盎然，猜測圖畫表示的思想、情緒，猜測故事的未來發(fā)展走向。兒童在閱讀繪本故事的過程中，會不自覺的走進繪本的故事中，與故事的人物進行對話，或者把自己想象成故事中的一員。孩子們似曾相識的生活經歷和情感經歷被喚醒，未有的經歷和情感也閱讀體驗中逐漸豐滿。圖文的有機結合，為兒童創(chuàng)造性閱讀帶來了無限的可能，有效的提升了兒童的閱讀興趣和能力。

二、用好繪本，讀寫有機地結合

雖然繪本對于低年級兒童來說易讀好讀，但要充分挖掘其中的資源，激發(fā)兒童的閱讀興趣，還離不開教師的指導。繪本導讀有多種形式。對于低年級的繪本導讀而言，它是一種以教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學生的觀察、感受、理解，帶入兒童進入繪本情境的活動。

（一）細品圖畫信息

一些家長在引導孩子讀繪本時效果不佳，問其原因，原來家長只是講其中的文字念給孩子聽，一本二三十頁的繪本幾分鐘就能翻完。其實，對于繪本故事來說，圖畫才是最重要的故事載體，線條的粗、細、長、短、彎、直都在講故事。粗而直的線條給人剛硬、銳利之感，而細又彎的線條則給人一種柔和、平靜、溫馨的感受。再談構圖，繪本故事中，常常以主角和配角不同的位置關系，營造一種情景，推動故事的發(fā)展。抑或將某一角色貫穿于繪本的每一頁中，由它起到穿針引線的作用。如《我喜歡書》中，主人公大猩猩很喜歡讀各種各樣的書，每一頁中，你總能找到書的影子，當我們在給孩子讀繪本時，有意的引導孩子發(fā)現其中的奧秘，讓孩子體會到大猩猩真的很喜歡書。

又如顏色，也是圖畫傳遞情緒的重要途徑。暖色給人以熱烈、溫暖之感受，而冷色帶給人一種低落、傷感之情緒。在《大腳丫跳芭蕾中》，主人公貝琳達被評委們嘲笑長著一雙大腳后，貝琳達躺在浴缸中傷心著，背景是灰暗的，就如主人公的心情。通過仔細觀察，不難發(fā)現這圖畫背后的故事，比單單讀文字要豐富精彩得多。

讀圖的方式方法還有很多，例如抓主人公的造型、背景畫面等。總之，細節(jié)能夠帶給兒童閱讀的快樂，并促進兒童的持續(xù)性閱讀。教師應在引導兒童閱讀繪本時關注細節(jié)，只有這樣一本繪本故事的價值才能得到最大的發(fā)揮，兒童也更易獲得閱讀的喜悅與成就感。

（二）領悟文字信息

兒童是天生的詩人，你往往能夠在他們的不經意的語言中發(fā)現其中充滿著豐富的想象，散發(fā)這濃濃的文學氣息。除了圖畫，一本優(yōu)秀的繪本，其語言是具有文學性的，是具有詩意的，它天然地能夠帶給兒童豐富的語言體驗，讓孩子在閱讀中體會到語言所蘊含的樂趣。低年級的兒童說不出為什么，就會覺得親切，就會覺得喜愛。例如《晚安，月亮》中，在綠色的大房間里，一只小兔子躺在床上。向這個燈光柔和的房間里的一切熟悉事物：三只小熊坐在椅子上的那幅畫，座鐘和短襪，小貓和手套，等等的所有東西，一一道晚安。其中“晚安，某某”這的句式重復二十多次。雖然簡單，但是無比溫馨美好，讓孩子覺得在是自己在入睡前與自己周圍的一切道晚安。

再如《猜猜我有多愛你》中，“大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上。他低下頭來，親了親小兔子，對他說晚安。然后他躺在小兔子的身邊，微笑著輕聲地說：‘我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”同樣以一種詩意般的描述，帶給孩子一種愛的美好。

（三）創(chuàng)新讀寫過程

對繪本頗有研究的日本作家松居直指出，“我們呈現的繪本，只是‘繪本的入口，真正的繪本是孩子閱讀時自己創(chuàng)造出來的那一本。”在閱讀繪本故事的過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，放手讓孩子來用他自己的方式解讀繪本。在故事精彩處與轉折處，由孩子自己來猜測或想象，引導兒童在聽故事的過程中，對繪本故事的猜測、編織與創(chuàng)造，構建起一個屬于自己的王國。

這一過程具體可以表現在對繪本的讀寫過程中。對于低年級兒童來說，識字量不大，會寫的字更少，如果一味要求用文字表達則可能會適得其反，挫傷兒童讀寫的積極性和興趣。這里的“寫”是一種觸動心靈后的敞開，是一種不僅僅局限于文字的表達，它可以是畫，也可以是演，還可以是做，它是一種脫離文本的自我再創(chuàng)造。如《大衛(wèi)，不可以》中，調皮的大衛(wèi)做了很多不該做的事情，鬧了很多笑話，而每一件都有曾經或可能發(fā)生在小讀者自己身上。請孩子們自己聯系生活實際畫一畫大衛(wèi)還可能做的錯事，并給自己一個警告，以一種潤物細無聲的方式，傳遞并拓展了繪本的價值。再如《小豬變形記》中，小豬還會變成什么樣子？請孩子們寫一寫，并學著剛才的句式，說一說自己所畫的內容。兒童就在這樣的創(chuàng)造中，與書親近，并學會了創(chuàng)造。

三、享受繪本，開啟閱讀之門

（一）師生共讀，享受閱讀的美好

先通過老師聲情并茂地講故事，讓孩子接觸到繪本故事中的精彩世界，不失為一種打開閱讀之門的好方法。當教師繪聲繪色地講述繪本中的故事，圖畫在孩子的心中活了起來，孩子們時而捧腹大笑，時而流露出淺淺的憂傷，真正全身心沉浸在了美妙的故事中。此時的孩子，不僅獲得了情感的體驗，同時還慢慢在懵懂中領略了書籍的魅力。然后讓教師和學生一起讀，讓學生參與到讀繪本的過程中，能創(chuàng)造出一種歡樂的讀書氛圍。繪本文字不多，且飽含詩意，最后在教師的引領下，讓孩子自己來讀一讀繪本，能極大激發(fā)孩子閱讀的快感，讓他們感受到“我會閱讀”的喜悅。

（二）讀書交流，分享閱讀的喜悅

閱讀不僅是個人的體驗，在與同伴一同交流分享的過程中，也會擦出別樣的火花。在教師的幫助下，多次繪本閱讀的指導，兒童能夠基本掌握閱讀繪本的方法。在課后孩子們自主交流、分享自己的書籍的過程中，新的閱讀體驗在不斷地生長。

其次，讀書展示也是一個激發(fā)兒童閱讀興趣的一種有效途徑。讀書展示就是一個把讀書成果用文字、圖畫或語言的形式表現出來的好的辦法，可以采取做圖書卡片，將繪本故事、表演繪本故事等方法，讓孩子，體驗享受閱讀，享受閱讀。

對于每個兒童來說，手中的閱讀資源有限，如何才能滿足孩子大量的閱讀需求，如何才能使每位兒童的的手中的書價值最大化，讓好書“漂”起來，無疑是一種很好的辦法。

（三）由此及彼，擴展閱讀的范圍

繪本的閱讀，使得兒童與書籍自然而然建立一種近親感，不僅如此“語感”與“圖感”的訓練，使得兒童在理解力、觀察力、領悟力在閱讀中得到成長。由繪本故事逐漸拓展至短小的故事、寓言、童話……這種過度也愈加自然。這種聯系一旦溝通，便開啟兒童閱讀的大門。然而低段兒童的閱讀興趣培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要教師的充分引導。而我們有理由相信，一顆浸潤著書籍的童心，必將會煥發(fā)出別樣的光彩。

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