讀寫并軌 寫讀結合

劉永翠

讀寫結合是語文教學的兩翼，也是學生成長的必需。無論在形式上還是在內容上，閱讀與寫作都包含著“為什么寫、寫什么、怎么寫”的問題。讀寫結合的教學策略仍然存在一定的問題，讀與寫人為地有意無意地割裂等問題影響著學生核心素養的提升。因此，研討讀寫結合的教學策略具有重要的現實意義。

一、讀寫結合教學策略的應用

（一）以讀促寫，以寫促讀，讀寫并行

通常情況下，學生在閱讀的時候，一定會對文章的相關內容進行分析和理解，這樣間接地促進了學生對文章的分析能力和內容整合及歸納能力的提高，而且也有助于學生積累大量的素材。因為學生通過大量的閱讀不僅能夠豐富自己的知識，而且能夠汲取優秀文章中的精華，所以教師在讀的同時還要重視對學生寫的能力培養，幫助學生有效地運用閱讀所得，在創作的過程中做到有內容可寫，寫出富有內涵和個性的文章。

（二）個性化閱讀為共性寫作提供基礎

常言道：蘿卜青菜，各有所愛。教師只有激發學生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的教學方式來看，有些教師在教學過程中沒有重視學生的主體地位，造成很多學生不能積極地發現問題、探究問題。在新的讀寫教學模式中，學生的主體地位逐漸被關注，而且教師更重視學生對文章內容的自主學習與理解，這樣會使閱讀效果更加顯著，學生對內容的理解會更加深刻。

（三）讀寫結合的應用對策

合理調整讀寫教學順序，提高讀寫效果。在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都把寫作練習作為作業布置給學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內容大多是對課文的分析或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務之前已系統地學習了課文的內容，所以寫作思路必然會受到局限。再加上有的教師還會給學生限制寫作范圍，要求學生以課程內容作為寫作基礎，這就更加限制了學生的想象力和創造力，不利于寫作能力的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，放在課程預習或是閱讀訓練中，這樣才有利于實現讀寫結合，有利于以寫促讀，提高學生的閱讀效果。

（四）個性寫作的重要性

1.課文仿寫訓練。如果想更好地把小學生的寫和讀的能力結合在一起，教師可以把課文作為出發點，讓學生對課文內容進行改寫。在晨讀的過程中，教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后在讀的過程中進行寫的訓練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。2.寫好讀書筆記。讀書筆記是讀寫融合的有效方式。把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復使用和改寫。另外，寫好日記也很重要。

二、讀寫的方法問題

（一）立足學生發展，激發讀寫興趣

閱讀教學中，教師需要采取相應的措施來激發學生的閱讀興趣，使學生養成課外閱讀的良好習慣，這對于學生綜合素質的提升有重要的促進作用。教師可以充分運用讀寫結合的教學手段來激發學生的閱讀興趣。

（二）依托教材，合理應用讀寫

當前，雖然有一些教師在閱讀教學中采用了讀寫結合的模式，但是對該教學方法的應用不夠合理，未能最大程度地發揮該教學方法的作用。首先，要加強課外閱讀訓練。其次，可以運用讀后感來引發學生的感悟。讀寫能力是學生語文核心素養的集中體現，小學語文教師應進一步提高自身的語文素養與教學專業化能力，立足于學生發展實際，以文本為載體，通過改進讀寫結合教學策略，促進學生讀寫能力的良性發展。再次，要研究讀寫教學范式。例如，人文性強的課文教學范式。此類課文，閱讀教學主要是為學生的情感積淀打基礎，寫作教學主要是引導學生的感情升華。無論是閱讀還是寫作，憑借的都是文本本身，無須另選文本，這樣更便于集中力量，使學生體驗、感受更深，培養學生的人文精神。教學范式一般為：閱讀理解課文主要內容，淺觸情感;選擇敏感點進行文本細讀感悟，體驗情感;指導朗讀，體驗課文文字背后表達的深情厚誼;就課文相關內容進行補白或綜合等寫作訓練，提升學生情感。

總之，只要搭建好讀寫并軌平臺，多實踐驗證教學方法，讀寫結合這個循環教學過程必將助力學生閱讀與寫作能力的提升。