春風(fēng)化雨萬物生 真情感化鑄師魂

李瑛

摘 要：學(xué)困生是中小學(xué)校里的特殊群體，他們的轉(zhuǎn)變關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)效果，關(guān)系相關(guān)家庭的方方面面，教師在教學(xué)中對此應(yīng)該特別關(guān)注。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;教學(xué);關(guān)愛;耐心

教師從事的教育教學(xué)工作是“培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性”①.。教師在日常的教育教學(xué)工作中，作好學(xué)困生轉(zhuǎn)化意義重大，它是實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要舉措。那么，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，如何讓學(xué)困生在校學(xué)習(xí)期間有新的轉(zhuǎn)變，使他們在思想意識、興趣愛好等方面積極向好。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)困生轉(zhuǎn)變要在教育教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、偏愛多一點(diǎn)、提問多一點(diǎn)

學(xué)困生由于各種各樣的原因，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績、思想表現(xiàn)，處于不被重視的狀態(tài)，時(shí)常被忽視。久而久之，這些同學(xué)成為班級中的邊遠(yuǎn)山區(qū)、成為被遺忘的角落。他們的性格變得自卑或怪異，遇事缺乏自信，做事缺乏穩(wěn)定性，不按常理出牌，容易發(fā)生意外。

針對這種情況，我在班主任工作和教學(xué)工作中，每接手一個(gè)新的班級，就及時(shí)了解班上的學(xué)生情況。對不同的學(xué)生采取符合其個(gè)性特征的教育方法。如對學(xué)困生，往往更加關(guān)注，偏愛多一點(diǎn)。例如：經(jīng)常和他們聊天，掌握他們的思想變化，了解他們的喜怒哀樂，化解他們校園生活中的異常狀況。讓他們真切地感受到“犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不知道自己錯(cuò)在哪里”，連古人都強(qiáng)調(diào)“知過能改，善莫大焉”，何況我們是一群十幾歲的孩子。作為學(xué)生，只要我們對所做的事能時(shí)常反省、隨時(shí)總結(jié)，不斷提高，就是好孩子。

學(xué)困生一般基礎(chǔ)都不是很好，學(xué)習(xí)上存在這樣那樣的困難。因此，教學(xué)中一定要充分注意這一群體，教學(xué)時(shí)要根據(jù)他們的實(shí)情設(shè)計(jì)教案。講解的內(nèi)容要能夠深入這部分同學(xué)的內(nèi)心，提問的題目要是他們稍加思考后就能解答的，要在提問中讓他們獲得成就感。教學(xué)時(shí)這種機(jī)會(huì)要多，概率要大，要讓他們在不斷地提問達(dá)成中重塑信心，找回戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、活動(dòng)中表揚(yáng)優(yōu)先

受傳統(tǒng)觀念的影響，班級中成績較好的學(xué)生往往成為各科任教師重點(diǎn)關(guān)注的對象，學(xué)困生常常被邊緣化。這樣就直接導(dǎo)致他們集體意識的淡薄，班級成為他們眼中無足輕重的存在。群體意識的淡薄常常會(huì)促使他們產(chǎn)生自私、怨憤、仇視、輕生等消極情緒。如不能在青少年階段加以轉(zhuǎn)化，這部分人將會(huì)成為家庭和社會(huì)的包袱。

“教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生省心發(fā)展的過程.在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德、審美情趣的發(fā)展，并未學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)”②基于此，在各種活動(dòng)中，我特別關(guān)注班上的“學(xué)困群體”，想方設(shè)法讓他們在活動(dòng)中展示自己，將自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)出來，讓他們確實(shí)感受到，只要努力，丑小鴨也能變成白天鵝，野百合也會(huì)有春天。同時(shí)，抓住他們的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，讓他們看到自己的長處，找到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而明確今后的奮斗目標(biāo)。

三、對學(xué)困生的家訪應(yīng)該多一些

這里的家訪，主要目的是了解學(xué)生的過去，反饋學(xué)生的現(xiàn)在。以便真正做到家校同步，共同發(fā)力，讓學(xué)生在向好的過程中提速。而不是去告狀，去訴苦，告狀和訴苦很不受家長待見，更不受學(xué)生歡迎。

對學(xué)困生的關(guān)注，大到思想動(dòng)態(tài)，小到吃飯穿衣，都應(yīng)該時(shí)時(shí)注意，并將這些情況隨時(shí)掌握。家訪的頻率較之于其他同學(xué)也應(yīng)該更多一些，真正做到“家校互通，共同發(fā)力”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生犯錯(cuò)誤是在所難免的，因此，在教育這部分學(xué)生時(shí)，我們要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，批評為輔，同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）不要輕易把學(xué)生趕出教室

教師不要輕易把學(xué)生趕出教室。把學(xué)生趕出教室，是極端危險(xiǎn)的。會(huì)造成學(xué)生出走、導(dǎo)致各種安全隱患的產(chǎn)生。實(shí)際上，把學(xué)生趕出教室并不能解決任何問題，只能讓問題復(fù)雜化。因此，在任何時(shí)候，教師在處理師生矛盾時(shí)一定要冷靜，不能情緒化。很多時(shí)候，我們應(yīng)該多想想陶行知先生的教誨——“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。”③

（二）不要輕易放棄

“生活中壓力是自然的、不可避免的，但每個(gè)人感受到的壓力是不同的，即使是同樣的事件，不同的人的壓力感也不同。為了生存、成長和發(fā)展，教師必須學(xué)會(huì)有效的處理壓力，以減輕過度壓力給自己和學(xué)生身心帶來的傷害。”④對學(xué)困生，教師不能輕言放棄。教師一定要有一個(gè)平常心，更要有耐心。要把這些孩子當(dāng)做自己的兒女看待，要諒解他們的過錯(cuò)，要用親人般的愛持久地去感化他們，讓他們受到熏陶，受到感化，從而改正缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。

（三）不要輕易找校領(lǐng)導(dǎo)、找家長

學(xué)困生在校區(qū)間出現(xiàn)的各種狀況肯定很多，面對這些大大小小的問題，老師要有擔(dān)當(dāng)，不能“一交了之”。即只要學(xué)生出了問題，就馬上將學(xué)生交學(xué)校、交家長帶回。

面對問題學(xué)生，教師要拋開名利，要有渡人濟(jì)世的情懷。要用為師者的耐心和愛心去感化他們，讓他們在校園中感受到人間的真情，而不是處處遭受別人的白眼，時(shí)時(shí)感受人世間的寒涼。

學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)的因素，也有家庭、學(xué)校及社會(huì)等方面的因素。在面對這一特殊群體時(shí)，要以教師個(gè)人的人格魅力，以教師日常教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)愛贏得他們的愛戴，讓他們感受到人間的溫暖，將他們扭曲的性格融化在愛的海洋中。通過春風(fēng)化雨般的心靈滋潤，改變他們對社會(huì)的認(rèn)知，消除他們的心理陰影，讓他們重拾信心，撿起丟失多年的希望之火，沿著理想的道路，一步一個(gè)腳印，走向未來，走向新生。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社 王道俊 王漢瀾主編《教育學(xué)》P28頁。

[2]人民教育出版社 王道俊 王漢瀾主編《教育學(xué)》P200頁。

[3]人民文學(xué)出版社《陶行知全集》

[4]天津教育出版社 張紅梅 劉亞主編《教師如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)》P158頁