一個都不能少

牛秋靈

摘 要：隨著教育制度的改革，初中道德與法治已經成為了比較重要的學科，在評價學生成績的科目中占有重要的位置。初中道德與法治教學有利于幫助學生培養正確的道德法治觀念，樹立道德法治意識，也促進了初中學生綜合素質的發展。通過二十幾年的上課經歷與學生的交流和家長的溝通發現：由于初中學困生數量較多，學生學習能力差距較大，導致部分學困生對道德與法治學科缺乏興趣，甚至不愿意上課。因此在具體教學中，有必要提高對學困生的重視程度，積極培養和轉化學困生，提高教學質量。

關鍵詞：素質教育;道德

一、學困生分類及形成原因

（一）各科成績都差

這類學困生是各學科老師眼中的“差生”，基本上在班級的后幾名。這類差生的形成原因比較復雜，通過問卷調查，主要有以下幾個原因：

1、家庭原因：（1）溺愛：現在家庭中孩子越來越少，孩子成了家庭的中心或主角。這種社會現實造成了家長對孩子溺愛有加，百依百順，養成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、惟我獨尊的性格。（2）、放縱：我們學校屬于農村鄉鎮中學，農村家長工作時間不固定，經常是披星戴月早出晚歸，沒有時間和精力關注孩子的學習;另外部分家長自身文化水平較低，心有余而力不足;再者部分家長意識不正確，認為學習無用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。（3）、教育方法不當：有的家長教育方法粗暴簡單，或打罵一頓，或金錢獎勵，這都會造成不良學習動機的產生，導致孩子弄虛作假，無形中養成當面一套，背后一套的雙重性格;有的父母則是因為離異而造成家庭破碎，讓孩子過早失去了家庭的溫暖，心靈受到極大的創傷。如此種種的家庭教育的錯位，這些都可能造成孩子心理不健康的發展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。

2、自身原因：（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。有的沉迷于網絡游戲。（2）、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心。

（二）其他課成績較好，但道德與法治成績始終不好

這類學困生學習態度較好，學習比較努力。由于學習方法不對，學習效率低，有的直接基礎知識不牢固，有的課本原理能記住，但綜合分析能力差，導致學習成績不理想，這類學困生是典型的“偏科”。他們形成的原因通過問卷調查發現主要是以下原因：（1）、社會對道德與法治學科的偏見。道德與法治學科因在中考中只占60分，所以部分家長和學生認為是“副科、小學科”。在平時的學習中就對道德與法治這門學科的學習不夠重視，重點放在了語數英的學習上，導致考試成績較差。（2）方法不對。平時死記硬背，考試時不會運用，甚至答非所問。（3）對道德與法治學科不感興趣。

二、針對以上原因在教學中采取以下方法來轉化學困生

（一）加強理想教育

優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，學困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學等的冷嘲熱諷。如果教師從素質教育出發，真正面向全體學生，了解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是將來從事什么職業，都應該加以肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。

（二）政治課教師要對學生要充滿愛心和信任

愛，可以激發學生的興趣，反之，則可能泯滅學生的天才。我們要堅持多表揚、公開場合少點名批評、正面疏導的工作方法。對后進生要從生活上給予關心，讓他感到溫暖。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。政治課教師要滿腔熱情、誠心誠意地關懷愛護學困生，每當他們有困難時，教師要及時幫助他

（三）用正確的評價，激勵他們的學習愿望

政治課教師在課堂上一句不經意的話、一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。特別是對那些學困生，千萬不要使用挖苦、諷刺的語言來挫傷他們的信心，而應給予啟發開導，建立相互信任的師生關系。教師對轉化“學困生”首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。教師要有正確的人才觀和發展的學生觀，學生是正在發展中的人，是可以教育和不斷發展的人。

（四）培養“學困生”的學習興趣

興趣是最好的老師。在學習中，非智力因素所起的作用遠遠超過了智力因素，因此，我總是盡可能地想辦法在我的課堂上激起學生的學習興趣，抓住他們的注意力。備課時，除了背知識體系、方法技巧之外，就是思考用什么樣的教學形式來吸引學生，盡量追求教學形式的多樣化。比如找一個學生感興趣的話題導入新課，插入一段視頻以更形象的方式讓學生更深入理解教材知識，或者在課堂上運用小組合作探究的方式運用所學知識去分析一些實際生活中的案例......這樣既調動了學生的學習興趣，激發了他們的學習積極性、主動性，又培養了他們運用知識解決實際問題的能力。

（五）個別輔導

建立學困生檔案，利用自習和課外活動時間，對學困生個別輔導，并做好記錄，輔導一段時間后對學困生的學習態度、學習成績進行前后對比，從而查缺補漏，找到更好的方法。

通過我們的問卷調查，了解了學生在道德與法治課學習中存在的問題，并且結合學生反映的要求、建議對教學進行了一些調整，也收到了一些成效，但政治“學困生”形成的原因有很多，我們要在新形勢下不斷發現學生存在的問題，并想辦法解決。在道德與法治的學習中一個也不能少，爭取做到讓更多的學困生“脫困”，并防止新的學困生產生。