“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建反思

王美霞

摘 要：本文主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體展開研究，通過提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成因素，重點闡述幾點構(gòu)建措施，主要包括加強專業(yè)化在線教育平臺的構(gòu)建、提高教師共同體意識、加強導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，旨在為教師群體在線交流和探討創(chuàng)造便捷化優(yōu)勢，不斷提高教師專業(yè)化水平，達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教師學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建措施

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代后，個體之間的關(guān)聯(lián)性越來越突出，互聯(lián)網(wǎng)+憑借著平臺性，對于各個行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，尤其對于教師教育的影響較為深遠(yuǎn)?；诖耍苿恿嘶ヂ?lián)網(wǎng)+教師學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，廣泛應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域之中。但是對當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，一些教師對于教師學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知水平不足，尤其在具體運用方法和構(gòu)成要素等方面，從而對互聯(lián)網(wǎng)+教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。對此應(yīng)予以高度重視和關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成因素分析

首先，可以聚集專業(yè)人員，其次，可以對聚合群體的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，爭取達(dá)成共識，最后個體之間在合作方面，應(yīng)樹立高度的分享意識。對互聯(lián)網(wǎng)+教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵進(jìn)行分析，應(yīng)對共同體成立初期的目標(biāo)予以明確，也就是確保教師群體之間做到相互借鑒、相互進(jìn)步[1]。同時，針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為共同體相互探討奠定了良好的基礎(chǔ)，要想使經(jīng)驗的分享得到落實，共同體應(yīng)對學(xué)習(xí)資源這一環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，這主要是因為在實踐活動實施過程中，學(xué)習(xí)資源不可或缺。此外，要想不斷提高學(xué)習(xí)共同體的運行有效性，還要借助監(jiān)控調(diào)節(jié)和分享因素的扶持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對策

（一）加強專業(yè)化在線教育平臺的構(gòu)建

與線下傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行對比，基于互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)習(xí)共同體在線上、線下均得到了充分體現(xiàn)，其中，對于線上來說，屬于網(wǎng)絡(luò)空間虛擬，而且也是線下個體交流的重要空間之一。對于互聯(lián)網(wǎng)+教師共同體來說，應(yīng)對地域和時間的局限予以彌補，為教師群體發(fā)展和交流創(chuàng)造有力條件。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+視角，要想將教師共同體的功能充分發(fā)揮出來，對于教育機構(gòu)來說，應(yīng)加強在線教育和交流平臺的構(gòu)建，基于專業(yè)技術(shù)視角，保障教師群體的互動交流，確保良好的實用價值。對該類平臺特點進(jìn)行分析，該類平臺僅僅可以允許教師、資深專家等進(jìn)入其中，而對于非教師人員無權(quán)進(jìn)入[2]，其權(quán)限性特點顯著，同時平臺目標(biāo)的機動性特點顯著，也就是說，在該平臺中，對教師教育相關(guān)的主題和目標(biāo)予以涵蓋，為教師群體在線研討某一類目標(biāo)創(chuàng)造了有力條件。最后，集中融合了專業(yè)性和分享性，在該類平臺上，教師群體可以對個人觀點予以闡述和分享，并密切互動其他群體成員。

（二）提高教師共同體意識

基于互聯(lián)網(wǎng)+視角，教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，同步化發(fā)展在線教育和傳統(tǒng)教育，教育管理的數(shù)據(jù)化趨勢越來越顯著，在課堂形態(tài)方面，碎片化形態(tài)也得到了充分體現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代出現(xiàn)以后，教師應(yīng)提高對三個方面的高度重視，具體來說：

首先，教師應(yīng)提高對新技術(shù)的主動接受性，改變被動接受新技術(shù)的局面。其次，教師應(yīng)提高對設(shè)計學(xué)習(xí)過程的重視程度，實現(xiàn)由課程知識傳授向設(shè)計學(xué)習(xí)過程的順利轉(zhuǎn)變。最后，教師在課堂展示的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重創(chuàng)作的多樣性。對當(dāng)下教師的要求進(jìn)行分析，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時，應(yīng)對這三方面的能力采取重點性的培養(yǎng)。

需要注意的是，在教師共同體建設(shè)中，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+趨勢保持密切的配合，對于教育管理者而言，應(yīng)引導(dǎo)教師積極參與培訓(xùn)活動，具備完善的教學(xué)信息化能力，從而自主制作微課，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用價值[3]，確保教師群體均具有較強的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并正確認(rèn)識和對待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。此外，教育管理者應(yīng)對教師利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具加以引導(dǎo)，提高教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的參與熱情，基于互聯(lián)化虛擬空間，正確認(rèn)識網(wǎng)上共同體。

（三）加強導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建

信息生產(chǎn)和流動，由于出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時代，所以其多樣性特點突出，傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)共同體可以實現(xiàn)向線上合作的順利轉(zhuǎn)化。教師之間的合作，作為合作空間，具有高度的虛擬性質(zhì)，借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將自身經(jīng)驗與個體進(jìn)行共享。要想將學(xué)習(xí)共同體的價值充分展現(xiàn)出來，確保教師在教學(xué)問題研究中具有濃厚的熱情，要積極邀請資深專家和專業(yè)指導(dǎo)人員等，為學(xué)習(xí)活動的開展提供一定的輔助性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+視角，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)新媒介，集中聯(lián)系教師學(xué)習(xí)者、專家等，使極具專業(yè)性的學(xué)習(xí)共同體得以形成。在該共同體中，參與主體應(yīng)形成合力作用，對一系列主題進(jìn)行預(yù)設(shè)，加強情境教學(xué)活動的開展。專家的適度參與和指導(dǎo)，可以使教師重新梳理和完善教學(xué)設(shè)計活動和教學(xué)目標(biāo)等，從而更好地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教師學(xué)習(xí)共同體。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)后，基于教育領(lǐng)域視角，必須要充分抓住這一發(fā)展契機，加強教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，并將其與互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合在一起，使之成為有機一大整體，促進(jìn)教師群體專業(yè)化發(fā)展，不斷完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計活動，使教師均具備過硬的知識水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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