淺談國際中文課堂中差異化教學法

張杰

摘 要 國際中文教學中，常常會遇到不同層次水平的學生在同一個班學習的情況，這種情況在海外的中文課堂中尤為普遍，給中文教師的教學增加了不少難度。本文作者通過在西班牙馬德里地區(qū)中學的中文教學經歷，總結出來一些針對差異化學生的教學方法，供國際中文教師們，特別有相同經歷的教師們參考。

關鍵詞 國際中文 差異化 教學法 西班牙

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

0引語

作為一名新手國際中文教師，在教學中一定會遇到諸多困難，其中最困難的可能還不是語言要素的教學，而是差異化教學，即面對不同水平的漢語學習者在同一個班里學習的情況。筆者在西班牙馬德里大區(qū)公立中學教授中文課的兩年時間里，曾遇到多個學生水平參差不齊、差異巨大的班級。差異化教學一度給我?guī)砗芏嗬_，但通過不斷的教學實踐，最終總結出了一些經驗和方法，供國際中文教師們參考和討論。

1區(qū)別標注拼音法

學生的中文水平不同，直觀反映在他們掌握的漢字數(shù)量上。在課前的復習中，把中文句子寫在黑板上，請學生標注拼音并作答。這個時候根據(jù)學生的水平，讓學生標注不同數(shù)量的拼音，請水平高的學生標注沒有拼音的句子并回答，請水平低的學生標注有部分拼音的句子并回答。再比如學習新內容時，在分發(fā)給學生的材料上，可以給低水平的學生們標注上一些必要的拼音，以減少他們對漢字的抵觸情緒，從而激發(fā)學習動力。

2擴展句子提問法

我在當?shù)厥褂玫慕滩囊浴犊鞓窛h語》為主，由于該教材每一課內容較少，所以實際教學中常常需要擴展內容。為照顧到不同水平的學生，我一般會先從簡單的基礎問題開始提問，從低水平學生問起，然后向高水平的學生擴展提問。例如《快樂漢語》第一冊第八單元“旅游與交通”，學生們已經學會了基本句型：“我想去法國”，“我坐火車去法國”，提問時可拓展提問“你想去法國嗎？”“你想怎么去法國？”“明年夏天你想怎么去法國？”“明年夏天你和你爸爸想怎么去法國？”。通過這種因水平而異的提問方法，可以讓不同水平的學生都得到鍛煉。

3分小組層次化教學法

分小組層次化教學是把課堂分成不同的區(qū)域，根據(jù)教學任務的不同把學生分成不同的組，在其中一組講解知識點時，給另外的組安排任務。例如做習題、寫作文、交際對話等，待講解完這一組并留下任務后再去下一組進行教學。分小組教學在差異化教學中很有成效，但在實踐中還要根據(jù)學生的實際情況因地制宜，比如西班牙的中小學生們比較活潑好動，課堂秩序較差，分小組教學有時會比較亂，所以要視情況而定。當班上有部分學生要準備HSK的考試或其他中文活動時，我會采用這種方法，很有針對性。

4不同情景任務法

不同情景任務法和分小組層次化教學法不同之處在于，后者是分開教學，而前者是在一起教學。在復習操練時，給水平不同的學生同時安排不同的情景任務，例如讓水平低一點的學生表演“初次見面的寒暄、詢問基本信息”，讓水平中等的學生表演“詢問彼此喜好、買東西購物”，讓水平高的學生表演“問路乘車、講說旅游計劃”。不同情境任務法可以提高學生課堂參與度，保證每一個學生都得到操練，提高學生積極性。

5模塊化教學法

模塊化教學是一種整合教學內容成模塊的教學法。在詞匯教學中，整合“水果類、運動類、家具類、交通類”等相關詞匯，并把語法點融入在詞匯和句型的模塊中進行講授。例如可以把HSK1-2教材分成幾大模塊，不同模塊中融入不同語法點，如“會、能、想、是…的”等。在實際教育學中，模塊化教學可以不拘泥于教材，針對不同水平學生選擇不同拓展內容，做到有的放矢，久而久之，縮小學生之間的差距。

6額外分配任務法

水平不同的學生在做練習的時候差異明顯，水平高的學生可能幾分鐘就能做完，而水平低的學生可能需要十幾分鐘或更長的時間，這個時候可以給前者分配一些額外任務。例如準備一些紙條，請已完成者繼續(xù)做一些題目，如回答問題、漢字注音或者翻譯等。這樣可以避免學生在課堂上無所事事。同理，布置作業(yè)時，也可以根據(jù)學生水平的不同，布置難易度不同的作業(yè)。

7學生反轉角色法

國際中文課堂中，學生缺勤的現(xiàn)象時有發(fā)生。在差異化的課堂中，遇到這種情況可以請高水平且聽過新課知識點的學生來“當”老師，給那些因為缺課而沒聽過的學生做講解。請學生“當”老師往往會產生意想不到的效果，在講解過程中，教師可以及時糾正并總結。這樣做對高水平的學生是一種鼓勵，對低水平的學生也是一種變向的輔導，增加課堂趣味性，提高學生學習興趣。

8 結語

以上的這些方法，是筆者在自己的課堂實踐中使用過、并取得過不錯效果的教學方法，僅供在國際中文教學一線的老師們參考，同時為國際中文課堂“差異化教學”提供一些思路。正所謂“教學無法，法無定法”，實際的國際中文課堂要比我們理想的更復雜，只有通過不斷的課堂實踐，才能探索出更多的新思路和新方法。

參考文獻

[1] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2] 李曉啟，羅青松.快樂漢語[M].北京：人民教育出版社，2008.