想象力在童話類閱讀教學(xué)中的作用

摘 要 想象力是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要條件。本文從以文為本，體現(xiàn)童話故事的趣味性;多措并舉，豐富教學(xué)方式的多樣性;讀寫結(jié)合，啟迪童話閱讀的想象力三個(gè)方面突出想象力在童話類閱讀教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 想象力 童話 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

想象是最高級(jí)的思維活動(dòng)之一，它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要條件。關(guān)注兒童想象世界，關(guān)注學(xué)生想象力的啟迪與發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)閱讀文本內(nèi)容十分重要。童話類閱讀教學(xué)更是要如此，具有豐富的想象力才能更深入地走進(jìn)風(fēng)趣新奇的童話世界，而高效的童話類閱讀教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生浩瀚獨(dú)特的想象力。下列做法可以提高童話類閱讀教學(xué)效果。

1以文為本，體現(xiàn)童話故事的趣味性

童話故事是兒童文學(xué)的一種體裁，童話中豐富的想象和夸張可以活躍兒童的思維，故事的內(nèi)容、情節(jié)富于幻想性，顯得有趣而又奇特，令兒童喜讀樂讀。作為部編版語文教材中專項(xiàng)的童話類閱讀主題單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過童話語言熏陶去感受想象世界的神奇，從故事中啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是它最根本上的使命和責(zé)任。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)化，教學(xué)路徑理性化，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“舍本逐末”得局面。

1.1語文本位，層層引入，讓閱讀更有趣

童話類的課文因其情節(jié)神奇有趣、語言夸張直率，人物個(gè)性鮮明獨(dú)特，受到孩子們的喜愛。如在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，應(yīng)從童話故事本身入手，通過初讀、品讀、感受、交流，層層引入點(diǎn)到為止，讓學(xué)生從美好的故事情節(jié)中感知童話的趣味性，顯得恰到好處。只有重視語文的價(jià)值，立足語文本位，才能保證童話類閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)真正的落實(shí)和到位。

1.2情景朗讀，深入體驗(yàn)，讓教學(xué)更生動(dòng)

童話故事中栩栩如生的動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫及匪疑所思的想象筆法是孩子們傾心的所在，繪聲繪色、聲情并茂的朗讀能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使他去感知課文、揣磨人物，走進(jìn)童話。如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，教師可從童話的情趣和語境入手，創(chuàng)設(shè)和課文學(xué)習(xí)相融的情境，通過情景模擬，音樂配樂，圖片渲染，將學(xué)生帶入到課文的語境之中，讓學(xué)生在不同的情境下配樂讀，師生合作讀，情景朗讀，深入體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生尋找樹朋友的情感共鳴，吸引學(xué)生身臨其境地走進(jìn)童話世界。而課文中新奇的情緒體驗(yàn)和故事情節(jié)，一遍遍的形象化地朗讀正是最適合學(xué)生的，也是他們需要的。

2多措并舉，豐富教學(xué)方式的多樣性

2.1借助插圖，豐富表象，讓閱讀更豐富

童話故事課文插圖生動(dòng)有趣、色彩亮麗，帶給學(xué)生新奇和賞心悅目的感受，借助插圖能促進(jìn)他們積極主動(dòng)地閱讀。如在講授《小真的長頭發(fā)》時(shí)，教師可以在朗讀童話故事前先展示課文中的一組插畫，讓學(xué)生對(duì)照插畫先猜一猜這部分可能講的是什么內(nèi)容？它會(huì)怎么寫呢？讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)童話，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言，啟發(fā)了學(xué)生的想象。圖文并茂的學(xué)習(xí)，也使得課堂學(xué)習(xí)更高效。

2.2情景表演，走進(jìn)童話，讓故事更形象

童話中的很多角色其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)中某些兒童的代表，不論是正面形象還是負(fù)面形象，都可能是兒童某階段的心理表現(xiàn)。教學(xué)中要讓兒童有自己的認(rèn)知去解讀，教師可有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以文本角色為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景來喚醒學(xué)生的相似感，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而個(gè)性化地?fù)肀谋荆惺芸鞓贰Ｈ缭谥v授《大象的耳朵》時(shí)，教師可從童話特有的故事性入手，創(chuàng)設(shè)和課文學(xué)習(xí)相融的情境，通過情景模擬，角色扮演，讓學(xué)生戴著不同動(dòng)物的頭套用生動(dòng)的語言和形象的動(dòng)作將學(xué)生帶入到課文的語境之中，從而避免單一無趣的知識(shí)講授。學(xué)生從角色扮演中體會(huì)童話故事中人物的心情、動(dòng)作和語言，讓故事更形象，讓想象走進(jìn)生活，讓生活啟迪想象。

3讀寫結(jié)合，啟迪童話閱讀的想象力

3.1群文類讀，拓展視野，讓思路更廣闊

童話類課文通俗易懂且生動(dòng)有趣，因而贏得廣大兒童的喜愛。教師可以借助文本，鏈接課外的童話故事，在課中甚至課后開展群文類讀，豐富教學(xué)資源，努力讓學(xué)生接觸更多的國內(nèi)外的經(jīng)典童話故事作品。如在講授《大象的耳朵》時(shí)，教師可以在教學(xué)最后進(jìn)行一個(gè)群文類讀的童話故事《小豬變形記》的學(xué)習(xí)，通過文本鏈接的方式展示在多媒體上，同時(shí)為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)童話故事中想象的共通之處，讓學(xué)生進(jìn)一步感知童話故事的魅力。下課后推薦類似主題的童話故事清單：《兔子蘿里》、《你很特別》等相似主題童話故事，讓學(xué)生在課后也能在童話的世界里漫游。

3.2續(xù)編故事，再造想象，讓想象更深遠(yuǎn)

童話類課文就是以生動(dòng)有趣的故事吸引兒童，其豐滿的人物形象、強(qiáng)烈的主觀情感，都為提升學(xué)生表現(xiàn)人物、表達(dá)主觀情感的能力提供了很好的訓(xùn)練范例。 教師要善于利用教材，以故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的方法再造想象，進(jìn)行續(xù)編故事。如在講授《小真的長頭發(fā)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文小真的長頭發(fā)都能做什么？長頭發(fā)與這些事情有什么聯(lián)系，課文又是怎樣寫得這么有趣的？通過方法的總結(jié)和疏通，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：小真的長頭發(fā)還能做什么呢？學(xué)生在續(xù)編故事中發(fā)散思維，豐富學(xué)生的想象世界。

兒童的天性就是喜歡幻想，在幻想的童年里，孩子們的思維插上了飛翔的翅膀，他們超越生活，在獲得了閱讀的快樂的過程中也感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂！想象本身就是兒童快樂的源泉。作為一名小學(xué)語文老師，我們更需要從兒童的角度去審度教材，尊重兒童的個(gè)性特征，以一個(gè)兒童的視角去看待和感受文本，帶著兒童特有的感知去走進(jìn)童話世界，以童話類閱讀教學(xué)為手段，啟發(fā)兒童的豐富的想象，引領(lǐng)兒童的心靈插上想象的翅膀，讓想象在童話類閱讀教學(xué)的世界里展翅翱翔。

作者簡介：李惠敏（1988年6月-），女，漢族，湖北漢川人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

參考文獻(xiàn)

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