普通話短文朗讀五步教學法

摘 要 朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。當下，關于朗讀教學的研究更多的是傾向于具體的朗讀技巧、朗讀方法的研究和朗讀教學法在語文教學中的應用等。筆者寫作本文旨在結合自身教學實踐，提出了普通話短文朗讀五步教學法：（1）學生課前聽錄音，給短文注音;（2）教師課上解析，幫助學生把握作品情感基調;（3）教師范讀，學生標注重音和劃分節奏;（4）教師領讀，學生仿讀;（5）課后練習、朗讀錄音。

關鍵詞 普通話 短文朗讀 教學法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。我們學習普通話最終的目的是為了提高口語表達能力，而在普通話語音訓練過程中，短文朗讀訓練正好起到了一個溝通書面語和口語的橋梁作用，可以說它是我們提高口語能力的有效方法，是口語訓練的捷徑。因此，短文朗讀教學在普通話和教師口語訓練教程的教學中顯得尤為重要。筆者結合自身教學實踐，總結出普通話短文朗讀五步教學法。

1學生課前聽錄音，給短文注音

在上課前一周，教師將即將學習的普通話作品錄音通過QQ、微信等網絡平臺分享給學生，要求學生反復聽錄音后，用鉛筆給短文注音。學生到了作品朗讀這個階段，已經有了一定的語音基礎，先試著自己完成，然后利用網絡資源查找相關篇目的注音版，認真核對自己的注音是否正確，在糾錯過程中加深印象。熟讀作品，盡量利用自己所學的語音知識規范發音。對作品內容足夠熟悉可以減少加字減字以及避免出現不流暢的問題。

2教師課上解析，幫助學生把握作品情感基調

要讀對一篇短文容易，但要讀好一篇短文很難。讀好短文的重要前提除了上文提到的熟悉課文內容和知曉字詞發音外，更重要的是把握文章的情感基調。不同的文章所表達的情感不同，而學生對于情感基調的把握顯然能力有限，這就要求教師適度引導，幫助學生學會把握文章的情感基調。常見的情感基調有歡快、憂愁、傷感、寂寞、閑適、恬淡、思念、激憤、慷慨等等。有時一篇文章在總的情感基調上常常出現一些變化，在文中會有幾種情感交織，跌宕起伏，有張有弛，老師在教學過程中應當幫學生予以明確。普通話作品通常是名家名作的節選，都是傳播正能量的文章，對于學生的品德教育和三觀的形成大有裨益，把握好文章的情感基調，有利于學生感知作者的情感傾向，正確理解作品所傳達的價值觀，起到潛移默化的作用。

3教師范讀，學生標注重音和劃分節奏

在進行了第二個環節分析文章情感基調之后，教師為學生示范朗讀，學生一邊聽讀一邊根據教師的抑揚頓挫給句子標注重音和劃分朗讀節奏。這個環節對解決學生語調偏誤和停連不當的問題非常有效。

語調是我們貴州人學習普通話最容易忽略的部分，重音和輕聲的缺失，使我們普通話語調帶有濃厚的方音色彩。輕聲在注音環節，學生已經知道，而重音卻是沒有標記的。對于語句中重音的處理，不同的人有不同的表現形式。但是對重音的把握卻有規律可循。每個詞語都有輕重音格式，每一句話中也有輕重音。由于聲調負擔起較重的辨義作用，普通話詞重音和句重音的作用就有所淡化，但是在實際教學中，我們卻時時感覺到它們的存在。如果按照詞語的讀音規則原原本本地把課文讀出來，我們會覺得語調十分生硬，非常不自然，這就是語句中的輕重音沒有把握好，尤其是重音沒有突出。語音實踐中，重音的表現受到朗讀者的主觀意念影響很大，可以說，在遵循一定的規律的前提下，運用之妙，存乎一心。教師傳遞給學生的也僅僅是個人的體悟。所以在教學中教師要盡可能多地讓學生聆聽不同的朗讀錄音，博采眾長，為我所用。

停連不當是學生測試被扣分比較普遍的部分，因此在短文朗讀中，教師應當通過示范朗讀幫助學生劃分朗讀節奏，弄清楚該停頓的地方，感知停頓的長短，解決停連問題，讓學生學會從容表達，避免出現斷句錯誤，詞不達意的情況。有的學生在強調停頓時會陷入一個誤區，那就是朗讀時有一個詞一個詞往外蹦的現象，這就破壞了語句的完整性，忽略了連的問題。應該要明確的是，不是每詞語之后都需要停頓，不是每個停頓都要換氣。長句往往需要在較大停頓中換氣，而小停頓是不需要換氣的，這種情況我們稱之為音斷氣連，有時候上升到聲斷情連的感覺。

4教師領讀，學生仿讀

短文朗讀教學第四步就是教師領讀，學生仿讀。具體操作就是教師逐句教讀，學生逐句模仿，然后整篇模仿齊讀。我為什么不說跟讀，而說成仿讀呢？是因為仿讀不是一般意義上的跟讀，它需要最大限度地學習老師的情感、發音、停連、語調。模仿是成功的開始，反復模擬發音，可以讓發音器官產生肌肉記憶，或許我們并不明白道理，但卻說對了。雖然經過了一個學期的普通話語音基礎知識學習，但是學生存在個體差異，語音水平參差不齊，通過集體模仿，可以在這過程中對語音進行宏觀上的矯正，獲得一個整體的語感。領讀結束后，學生進行齊讀，教師適時指出存在的問題，然后給出一定的時間讓學生提問，教師答疑。

5課后練習、朗讀錄音

課程結束后，教師布置下周預習任務的同時，要求學生在反復練習之后，利用手機朗讀錄音，自己聆聽覺得不需要重錄就發送給教師，教師在聽完錄音之后，給出指導意見，幫助學生進一步提高。

以上普通話短文朗讀五步教學法源于筆者教學實踐，多是個人體驗。語言學習是一個需要長期堅持的過程，普通話只有勤學苦練才能切實提高自身水平。在地處西南的貴州地區，沒有良好的語言環境，練好普通話我們沒有捷徑可走，短文朗讀五步教學法或可一試。

作者簡介：吳曉宇，（1983.12-），漢族，貴州大方人，本科學歷，文學學士，講師，研究方向：語言文字的實際應用。

參考文獻

[1] 姚喜雙，劉照雄等.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2019.