農村初中自制物理教具的實踐探索

邵鋒

摘 要：農村初中自制物理教具，是對物理實驗室器材的有效補充。與學生一起制作教學器具，可以增加學生們的學習物理的興趣，可以讓學生對物理知識的理解及掌握更容易更透徹，還可以培養學生的創新意識和綜合能力。

關鍵詞：“真學”理念;自制;物理教具

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-056-1

本人在農村初中工作二十余年。近年來農村初中物理實驗室的條件及器材完善程度已經有了很大的改善。但本人仍堅持與學生們一起自制一些物理實驗教學器具，這對培養學生動手能力，激發學生學習興趣具有現實意義。

一、自制教具，可以補充物理實驗器材的不足

近年來，農村中學物理實驗室的器材雖有了較大的完善，但仍然缺少重要實驗器材;或者實驗室器材在完成某些實驗時還不夠充足。在這種情況下，我們就可以通過自制教具有效解決以上的問題。

如在探究“二力平衡條件”的實驗中，需要為兩個定滑輪找支架，一般情況下可以用兩個鐵架臺作為定滑輪的支架，但這樣需要每次實驗時都要進行組裝，而且還不夠穩定。于是，我們想到了自己用木板做成“U”形支架，將定滑輪固定在頂端，這樣的教具既能解決穩定性問題，又能解決了每次實驗都要重新組裝而占用課堂時間的問題。

二、自制教具，可以增加學生學習物理的興趣

農村初中學生受不良家庭環境因素的影響，導致有較多孩子學習意識不強，缺少學習的興趣，同時又缺少學習過程中的成就感，所以這些孩子的學習狀態可想而知。本人在自制平面鏡成像的教學用具時，需要找個動手能力強的幫手，我就特意找了個平時學習不感興趣但是頭腦還算靈活，動手能力也較強的學生和我一起制作這個教具。在做的過程中，這個同學出乎意料地問起了問題：“這個是學哪個知識時用的？”“這些記號點是干什么用的？”“為什么要距離相同”等等問題。后來在講這節平面鏡成像的內容時，這個同學居然聽得出奇的認真。這讓我大感意外。要知道以前這個同學上課時總是無精打采的啊！看來學生的學習還是需要興趣作為催化劑，而興趣的培養就是讓他親身參與制作教具。鑒于此，后來在制作教具時我就特意多叫幾個同學一起參與。甚至在做“小孔成像”的教學用具時，因為比較簡單所以就讓全班同學每人做一套，自己制作，自己實驗，效果還是不錯的。

三、自制教具，可以加深學生對物理知識的理解

在做“光的反射”實驗教具時，需要制作一個帶有角度的半圓，且此半圓還要分成可以向后翻轉的兩半。這里證明反射光線、入射光線和法線在同一平面內的結論是本節的難點，實驗室沒有這樣的實驗器材，但很顯然這個實驗的重要性不言而喻。不通過實驗讓學生觀察、參與、思考是很難讓學生理解的。以前的教學由于沒有現成的器材又由于自身的懶惰沒有去制作，就無法很好地完成“光的反射”實驗的探究，學習效果不盡如人意。關于這個實驗的習題錯誤率較高。通過自制教具并很好地完成了實驗的探究，情況有了明顯的好轉。

在初中物理“內能”傳統的教學中，學生往往只是會背誦“摩擦生熱”，卻無法真正地掌握所學知識。所以，初中物理教師要注重摩擦生熱的物理道具的制作與運用，讓學生充分明白摩擦生熱的時候內能會增加，溫度會升高，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中學到更多的物理知識，拓寬物理知識面。首先，教師要讓學生明確需要準備的工具和材料，其中包括電烙鐵、刻度尺、電鉆、螺絲、玻璃膠、導線、干電池、電池盒、配套開關、溫度演示器、熱敏電阻、小電機、砂紙、塑料盤、小木箱等，最主要的材料制作的來源是：把損壞的電風扇轉盤鋸掉風葉作塑料轉盤;電風扇中的配件也可以作為配套的開關與小電機;溫度演示器與熱敏電阻是家里常用的燃氣熱水器顯示溫度的配件。其次，教師要告訴學生制作方法與組裝步驟。當制作完物理實驗教具之后，師生之間再正式開展物理實驗，讓學生通過自己的實際操作來獲得實驗結論，加深對所學知識的記憶。在摩擦生熱實驗教具制作過程中，教師要引導學生利用自制教具來解決難點、重點問題，提高物理學習質量，幫助學生構建完整的物理知識體系。

四、自制教具，可以提高學生解決問題的能力

物理教學的目標要求把所學物理知識能運用于實際。我們自制教具、或者與學生們共同制作教具，可以讓學生體會到這就是物理知識運用于生活的教育資源，教師要引導學生善于發現這些并加以利用這些資源，將生活中的很多物品變成物理教學生活化的實驗器材。例如在聲音的特性相關知識點教學時，我發現同學們極其容易將音調和響度兩個物理量混淆。于是我在課堂上拿來了一根吉他弦，兩端固定，改變撥動琴弦的力量，則響度發生變化，改變琴弦兩端的距離，則音調發生變化。通過利用實驗資源，可以讓本來用語言描述的物理知識讓學生們形成畫面感的記憶，從而在提高學生們學習興趣的同時提高教學效率。

五、自制教具，可以培養學生的創新意識和綜合能力

在與學生們一起自制教具時，他們在掌握了教具的使用目的及要說明的物理知識的基礎上有時居然還能對制作的教具提出改進建議，甚至讓他們自己先設計時還能設計出比我更好或者更方便的方案。比如在自作“平面鏡成像”的教具時，我說要讓全班同學看到，必須動來動去，但是跟我一起制作教具的學生就說為何不做一個和圓桌一樣可以旋轉的呢？于是就有了最終定型的很方便就可以讓各個角度的學生看到的教具。激發學生的創新意識是我與學生一起制作教具的重要發現！毫無疑問，一起自制教具能培養學生的綜合能力毋庸置疑。

總之，在初中物理實驗教學中，教師要引導學生自主制作實驗教具，可以把實際生活中較為常見的器材作為制作實驗教具的材料，讓學生在動手操作中加強對所學知識的理解與記憶，同時培養學生的創新能力與實際動手能力。

（作者單位：南通市通州區西亭初級中學，江蘇 南通226000）