架構對話課堂 強化思維引領

陳全福

摘 要：“思維對話”型課堂，是指在教學過程諸要素配置的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話，來實現教學高效的理性課堂形態。理性的課堂指向學生的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生存與提升。本文嘗試從對話入手，由此及彼，激活類比思維;深度互動，錘煉逆向思維;不拘一格，啟迪發散思維。

關鍵詞：對話;深度互動思維

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-077-1

學習是一種思維活動，教學原本就是形形色色的對話。當前，我國以核心素養為導向的教育改革已經逐步展開，它指向學生的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生存與提升。本文以道德與法治學科七年級下冊第一單元第三課“青春飛揚”的教學為例，通過“青春解讀”、“青春迷茫”、“青春擔當”三個環節的銜接，開展師生之間的有效對話，不斷提升學生的思維品質。

一、由此及彼，激活類比思維

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始”。課堂導入是思維活動的起點，有效的情境設計，能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。

如在“青春解讀”的導入環節，話題1是：“如果用一種顏色描繪你心中的青春。你會用什么顏色，為什么？”學生的發言積極。如：“橙色，因為充實;藍色，因為寧靜;白色，如同白紙，可以展現自己;綠色，因為希望;紅色，因為溫暖……”。話題2是：“你認為哪種顏色最美麗？為什么？”不同的人有不同的理解，學生的回答也多種多樣。如：灰色，因為遭遇困難和挫折;黃色，像秋天，是下一個生命的希望;彩色，因為不同的顏色有不同的內涵……”教師歸納：“青春是多彩的，豐富的。”接著，老師展示一幅鷹的照片，話題3是：“這是怎樣的一只鷹？”學生靜靜觀察圖片，回答如：“眼睛有神、翅膀展開、有力無畏、展翅翱翔、自由飛翔……”。話題4是：“假如這就是青春的寫照，你是否達到了鷹的狀態？”學生立刻打開了話匣子，思緒滔滔不絕：“有距離，還未成熟;正處于少年時期邁向青年時期;還處于初一階段，經歷的太少;要厚積薄發……”。

類比就是根據兩種事物在某些方面的相同或相似屬性，推斷它們在其他方面也具有相同或相似屬性的方法。本環節將青春的色彩與雄鷹的成長進行類比，不僅能激發學生思維，還能引起情感共鳴。

二、深度互動，錘煉逆向思維

課堂是感性與理性的融合。在學生學習遇到困難和疑惑時，教師應給予合理提醒，將教學內容與學生的生活經驗緊密地聯系在一起，讓教學旅程在無痕與暢快的碰撞中快樂地開始。這就是智慧與情感的發現，是情趣與意義的表達。

如在“青春迷茫”的過渡環節，話題1是：“要想成為這樣的雄鷹，首要的是什么？”學生答：“目標、信念、能力……”。教師點撥：“雄鷹有堅定的目標，努力飛翔，我們要有青春夢想。”接著介紹偉人（司馬遷、孫中山、周恩來、曼德拉等）的故事，話題2是：“青春的夢想就是要成為歷史的偉人嗎？”，學生的回答：“偉人是對國家和社會作出貢獻的人，平凡的普通人也能為社會作出貢獻……”。接著播放小鷹學會飛翔的視頻，話題3是：“小鷹經歷了哪些，才學會了飛翔？”學生的回答：“魔鬼般的訓練、自立能力、磨練、愛的鐵拳……”。話題4是：“與同學分享你曾經歷過的壓力促進成長的事例。”學生的回答：“3天172道數學題、參加體育訓練隊……”。層層追問讓學生知道飛翔需要能力，在壓力下磨練，在經歷中成長。接著播放《當鷹到了四十歲》的視頻，話題5是：“從鷹的重生，你想到了什么？”學生的回答：“磨練挑戰自己、敢于承受、決心不改、不言放棄、重新開始……”。老師歸納：夢想的實現過程是艱辛的。此時，教師再朗讀一段美文“我的青春我做主”。

我走向大海，想從博大中尋求榜樣。大海領我去看風帆。帆，從不因前有風浪而不遠航。帆的最終成功在于：總是朝著既定的目標奮勇向前，即使可能會冒著被淹沒的危險。

……

的確，充滿激情的課堂，能夠使學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。逆向思維是求異思維的一種表現，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。以情激情，以情促思，以情增智，能使學生更好地活化知識，培養健康的審美情趣。教育的藝術不在傳授本領，而在予激勵、喚醒、鼓舞……只有教師充滿激情的生命在課堂上熊熊燃燒，學生的生命之花才能嬌艷地綻放。

三、不拘一格，啟迪發散思維

教育的現場，其實就是互相發現的過程。只有情感真摯的課堂、熱烈積極的環境、有價值有意義的問題，才能激發學生的思維火花。

如在“青春擔當”總結環節，話題1是：“讓夢想飛：請在自己的青春手冊上寫下自己的青春夢想，并向大家介紹自己的夢想。”學生的回答：“山區支教的老師、緩解病痛的牙醫、保護小動物的獸醫、國際視野的服裝設計師、航天飛行員、文學作家、能抗地震的建筑設計師……”。教師點評：“夢想都是美好的，夢想也會發生變化，但任何夢想都要靠努力去實現。”話題2是：“以10年為一個規劃期，你的遠期目標、長期目標、中期目標、短期目標、月目標、當下做什么？”話題3是：“談談你在改變一個壞習慣的過程中有哪些體會和收獲？”老師結合自身成長的狀況并歸納：腳踏實地是青春的擔當。的確，用自己真實的一面去擁抱學生真實的一面，這樣的教育畫面真的很美。

知識源于生活，是有“生活原味”的;知識高于生活，更有其獨特的“知識原味”。發散思維是指從一個問題出發，沿著不同方向去思考，尋求盡可能多地解決問題的思維。這就要求學生進行多角度、多方位的分析思考，尋找新的解決問題的方法，用“生活原味”揭示知識的意義和價值，用“知識品位”評析和提煉生活化的素材，讓師生在有效的情境對話中，形成思維無窮的意味、幽遠的意境。

（作者單位：南京市江寧區麒麟科創園學校，江蘇 南京210000）