基于項目的勞動教育課程設計維度

吳洪

摘 要：在小學期間開展勞動教育課程，一方面是為了提高孩子們的動手實踐能力，另一方面也是為了逐漸培養孩子們的創新精神。在實際教學中，勞動教育課程往往是高耗時低功效的，但是通過項目課程的推進，能夠很好地提升勞動教育課程的教育效果。

關鍵詞：項目學習;勞動教育;課程設計;維度

中圖分類號：G633.98????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-078-1

勞動是人類的本質特征，勞動是社會一切物質、精神財富的基礎，勞動是人類實踐活動的一種特殊形式。勞動教育是在馬克思主義勞動觀指導下一種實踐形式。其核心指向學生的勞動素養，具體內容包括：勞動知識與技能、勞動習慣、態度和品質等，通常以勞動思想教育、技能培育、實踐活動等形式在學校、家庭和社會開展。

一、基于項目的勞動教育

基于項目的學習（Project-Based-Learning，縮寫為PBL）是以項目為依托，強調深度學習，旨在培養學生的問題解決能力。其理論依據是杜威的“做中學”。勞動教育要讓學生在勞動實踐中真實體驗，嘗試解決勞動實踐中遇到的問題，通過出力流汗深入領悟勞動的艱辛與不易、快樂與幸福，體會到苦盡甘來的成就感，從而逐漸形成自我確認。筆者認為，項目學習的流程（確定項目—實施項目—成果分享—項目評價”）適合進行勞動教育課程設計，能凸顯勞動教育的獨特性、實現勞動教育的特有目標。[1]即基于項目的勞動教育：Project-Based-Labor Education（縮寫為PBLE）（見下表），其應當具備以下特征（1）勞動項目須來源于生活，以解決問題為出發點;（2）勞動項目研究時長靈活，項目難度有彈性;（3）勞動項目要有助于學生深度學習;（4）勞動項目能促進學生的高階思維，提高認知水平;（5）勞動項目的形式與內容都要與勞動價值觀保持一致。

二、基于項目的勞動教育課程設計維度

《意見》出臺后，教育部強調要將學生勞動實踐內容納入中小學課程，大力加強勞動教育。基于項目的勞動教育課程是指向學生勞動素養，在不同勞動領域的真實情境中，創設有意義的驅動性問題，引發學生在勞動項目中經歷低階到高階的思維歷程，進行持續和多樣的勞動實踐，最終形成并展示勞動成果，通過覆蓋全過程的評價，引發學生對項目勞動中本質問題的深度學習和理解，從而遷移到新的真實情境中解決問題。筆者認為，在設計基于項目的勞動教育課程時需要從以下六個維度入手。這既是課程設計的要素，也是課程設計的步驟。

1.素養目標。

課程設計必須依據既定的課程目標。基于項目的勞動課程目標是在真實情境中開展勞動實踐活動所要達到的要求，既包括勞動教育的知識技能，還包括勞動的習慣、態度和品質。基于項目的勞動教育課程設計一般從期待學生理解、掌握的核心知識出發，尋找關鍵概念以及相關的基礎知識技能和素養，確定勞動項目所指向的素養目標。

2.驅動性問題。

確定素養目標后，要將形成素養目標的真實情境中的核心知識技能和素養轉化為驅動性問題。也就是要考慮用怎樣的問題驅動學生主動投入思考，進行勞動實踐。

“為家人設計制作營養早餐”勞動項目，素養目標是認識到營養用餐的重要性，了解什么是有營養的早餐，學會一些簡單營養早餐的制作方法，養成良好的生活行為習慣，能體諒家長的辛苦，能主動為家長分擔些力所能及的家務。

3.思維策略。

思維過程通常包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造，一般認為，前三項是低階思維，是較低層次的認知水平;后四項是高階思維，是發生在較高認知水平層次的心智活動。基于項目的勞動教育課程要能用合適的思維策略促進學生的深度學習。同時，思維策略應該指向項目素養目標。

4.勞動實踐。

基于項目的勞動教育課程中，學生在不同情境下的勞動實踐所經歷的角色代入是不一樣的。設計時應該盡可能讓學生像一個真正的勞動者一樣進行思考和實踐，工程師、農民、設計師、科學家這些角色都可以讓學生對勞動中遇到的問題進行分析、決策從而解決問題，基于項目的勞動教育還要求學生在實踐過程中要學會合作解決問題，注意勞動安全，發揚吃苦耐勞的精神。

5.勞動成果。

基于項目的勞動教育課程考察的學生個體和團體在勞動實踐中的進展，其成果包括個人成果和團隊成果，應該是公開的、有質量的，可以在多樣的群體中交流。一般是指勞動項目結束時產生的作品、產品和報告等，也有過程性的勞動成果，如勞動態度、品質等，都是指向勞動項目的素養目標和驅動性問題。

6.勞動評價。

勞動評價的方式豐富、多元，一般采用紙筆測試、量規、檔案袋、展覽會報的方式，進行自評、他評、互評以及公眾評價。基于項目的勞動教育課程評價指向素養目標，主要聚焦于最終成果是否回答了驅動性問題，是否達成了素養目標，在過程性的勞動成果中能否證明了相應的勞動實踐的產生。

基于項目的勞動教育課程設計的六個維度指向勞動項目的素養目標，互相影響，缺一不可。一個維度的變化會影響到其他維度，比如驅動性問題直接影響勞動實踐的過程和成果。

[參考文獻]

[1]徐藍，朱漢國.《普通高中歷史課程標準（2017年版）》解讀.高等教育出版社，2018（06）.

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆南行中學，江蘇 蘇州215000）