打造傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化、趣味化書房

楊晉榮 劉毅

【摘要】面對小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化難度較高、興趣不大的難題，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)文化教育做得生動活潑、富于情趣，實(shí)現(xiàn)突破重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的目標(biāo)，使信息技術(shù)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的有效工具。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;信息技術(shù);現(xiàn)代化;趣味化

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度電化教育專項(xiàng)課題“小學(xué)生經(jīng)典誦讀的游戲化設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（重點(diǎn)課題）”（立項(xiàng)號：〔2018〕-JKGHDHZX-048）的研究成果。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，傳承、弘揚(yáng)要從娃娃抓起，但如何解決小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的問題成為教師需要思考的命題。目前進(jìn)入小學(xué)教材的詩詞、小古文、成語、歷史故事乃至漢字，經(jīng)過編者、教師的精心遴選、加工，讓小學(xué)生尚可粗淺感知。但面對范圍稍大一些教材中的經(jīng)典篇目，如言簡義豐的散文（《論語》《中庸》等）、歷史背景生疏的典故（《笠翁對韻》《孟子》等），甚至是《三字經(jīng)》《千字文》這些目前流傳很廣的經(jīng)典中的部分章節(jié)時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力，興趣自然不高，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。特別是成語中出現(xiàn)的錯別字，可以說是語文教學(xué)的“老大難”。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加入游戲、競賽等趣味化因素，以“晉級賽”“詩詞大會”等生動活潑的形式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，以及增強(qiáng)學(xué)生對祖國燦爛文明的自豪感。下面以“相約經(jīng)典”校本課程中的優(yōu)秀課例“再見，錯別字”、經(jīng)典晉級賽為例分別說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加深認(rèn)識

在綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課“再見，錯別字”上，為使學(xué)生充分認(rèn)識到錯別字的危害，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了“一字毀千軍”的歷史故事。故事背景為1930年中原大戰(zhàn)中馮玉祥、閻錫山商定雙方部隊(duì)在河南北部的沁陽會師，集中兵力殲滅蔣介石部隊(duì)。教師用PPT出示了一張從網(wǎng)絡(luò)上精心挑選的馮玉祥、蔣介石、閻錫山的合影。照片上，馮玉祥、閻錫山身形魁梧，一左一右分坐于蔣介石兩側(cè);蔣介石略顯瘦小，囿于兩側(cè)座椅扶手之間。三者的形態(tài)和空間位置關(guān)系，正是馮、閻“聯(lián)合殲蔣”作戰(zhàn)意圖的絕妙注解。老照片經(jīng)過截圖、虛化輪廓等處理，配以隆隆炮聲，創(chuàng)設(shè)出濃厚的歷史感。學(xué)生在身臨其境的氛圍中，一下子拉近了與歷史事件的心理距離，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

故事的關(guān)鍵情節(jié)是馮玉祥的作戰(zhàn)參謀誤寫作戰(zhàn)命令，把“沁”寫成“泌”，部隊(duì)奉命匆匆趕往泌陽。沁陽、泌陽分處河南南、北兩端，直線距離約三百千米。教師出示地圖，運(yùn)用閃爍的位置標(biāo)識讓學(xué)生直觀地感受兩地相距之遙。“沁”與“泌”一字之差造成的“貽誤戰(zhàn)機(jī)，損失慘重，最終導(dǎo)致整個中原大戰(zhàn)失敗”的嚴(yán)重后果，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，對馮玉祥部隊(duì)的痛惜、對作戰(zhàn)參謀的氣憤使學(xué)生深刻認(rèn)識到錯別字的危害，為整節(jié)課的展開營造了濃厚氛圍。

二、解釋字理，突破難點(diǎn)

中國古文字中的某些象形字和會意字往往形象地反映了古代社會活動的實(shí)際情況。根據(jù)象形字“一字一畫”的特點(diǎn)，借助畫面揭示其演變源流，直觀形象地說明字理，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。下面以“抓”字為例進(jìn)行說明。學(xué)生書寫“抓”時(shí)很容易多加一點(diǎn)。從心理學(xué)的角度分析，“瓜”和“爪”字形相近，學(xué)生在低年級識寫“瓜”和“爪”字時(shí)，產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移，連帶引起對“抓”的誤寫。針對這一原因，教師可以利用動態(tài)文稿演示“瓜”字是由瓜藤上結(jié)的瓜演變而來的過程，使學(xué)生恍然大悟：“瓜字下面的那一點(diǎn)指的就是藤上結(jié)的瓜”;而“爪”由鳥類的爪子的形象演變而來，加上提手旁強(qiáng)調(diào)“抓”的動作用手來完成。由此，教師生動地解釋了“抓”字的來歷，讓語言文字變得具體可感。學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，懂得了“‘抓跟藤上的瓜一點(diǎn)關(guān)系都沒有”，成功地強(qiáng)化了“‘抓的右邊是‘爪而不是‘瓜”的意識。在當(dāng)堂檢測及后來的復(fù)習(xí)過程中，“抓”“帽”“鳴”“辯”“幕”等易錯字的正確率達(dá)到100%。由此可見，教師運(yùn)用這一方式成功突破了漢字誤寫的難點(diǎn)。

三、直觀展示，提高效率

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生把“再接再厲”的“厲”錯寫成“勵”，并且認(rèn)為：“我們希望他人再接再厲、繼續(xù)努力，不就是在鼓勵他嗎？”這種想當(dāng)然的理解乍一看挺有道理，所以很多學(xué)生即使這一次改過來了，下次又會寫錯。其實(shí)，“再接再厲”中的“接”作“交戰(zhàn)”講;“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講，意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。為了講清楚“再接再厲”的“厲”為什么是“厲”而不是“勵”，教師首先介紹了“再接再厲”的出處：唐代大詩人韓愈和孟郊有一次在觀賞斗雞時(shí)，像兩只互不服氣的斗雞一樣斗起詩來。其次，教師出示兩雞羽毛炸蓬、怒目相向的特寫鏡頭，色彩鮮艷、形象鮮明的畫面以強(qiáng)烈的視覺沖擊力，把學(xué)生拉進(jìn)了劍拔弩張的激烈氛圍，為后面理解孟郊的“一噴一醒然，再接再厲乃”做好了鋪墊。最后，教師運(yùn)用PPT的溶解效果，把兩只斗雞演變?yōu)轫n愈和孟郊的頭像。學(xué)生都笑了，“他倆也斗起來了”，從而輕松理解了詩人針鋒相對比賽斗詩的情境。

《斗雞聯(lián)句》一共50句，教師一句一句地向?qū)W生解釋了哪一句是誰寫的、全詩是如何由兩人交替聯(lián)寫而成的，要花費(fèi)很多時(shí)間。課件以淡化的韓愈、孟郊頭像為底紋，按照兩位詩人對句的順序，使用兩種不同的顏色，把他們的詩句以擦除效果依序疊加在各自的頭像上層。這樣不僅講清了兩位詩人各自創(chuàng)作的詩句的內(nèi)容及先后順序，同時(shí)形象地說明了他們你一句、我一句地“斗詩聯(lián)句”的含義。

斗雞一次又一次地磨嘴，一次又一次地上前交戰(zhàn)即“再接再厲”，“接”指接戰(zhàn)，“厲”就是在地上或者石頭上磨嘴。教師用醒目的彩虹色把 “厲”和“磨”加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，加深了對“厲”的字義理解。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展：人們以“厲”字為根造出了一連串的形聲字“礪、勵、糲、蠣”，你能根據(jù)形旁猜出它們的意思嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生用“看字形，想意思”的方法辨析字義，并對照預(yù)設(shè)答案驗(yàn)證探究結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了方法、拓展了思維。

四、競賽激趣，優(yōu)化過程

教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了游戲化的“相約經(jīng)典”晉級賽，開展個人、團(tuán)隊(duì)競賽，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化典籍。“相約經(jīng)典”校本課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解設(shè)置為五個階段性目標(biāo)，整個晉級賽賽程設(shè)置為五關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，憑借自身積累嘗試闖關(guān)（見表1）。

成功闖過第一關(guān)（《必背古詩〔一〕》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》）的選手可以獲得“童生”稱號（獎狀），這個稱號也是進(jìn)入下一關(guān)晉級賽的通行證;闖過第二關(guān)（《必背古詩〔二〕》《大學(xué)》《孝經(jīng)》）的選手可以獲得“秀才”稱號;第三關(guān)需要掌握的是《笠翁對韻》《中庸》;第四關(guān)需要掌握的是《宋詞元曲》《道德經(jīng)》;第五關(guān)需要掌握的是《經(jīng)典小古文》《論語》，晉級成功的選手可分別獲得“舉人”“貢士”“進(jìn)士”稱號。學(xué)生如果在某一關(guān)闖關(guān)失敗，可以根據(jù)游戲系統(tǒng)提供的答案反復(fù)自學(xué)，直到晉級成功。團(tuán)隊(duì)之間的比賽則綜合各位成員的成績決出團(tuán)隊(duì)名次，進(jìn)行全校表彰。

在課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我檢測、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我管理;也可以以團(tuán)隊(duì)為單位開展擂臺賽或者晉級賽。學(xué)生在競賽游戲中互動、評測，在你追我趕、互相激勵的過程中實(shí)現(xiàn)了互動研討、交流探究，在得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)（晉級）后確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)（晉級目標(biāo)），繼續(xù)螺旋式上升地學(xué)習(xí)。特別是以班級為單位的“年級闖關(guān)賽”、以不同社團(tuán)為單位的“社團(tuán)闖關(guān)賽”和校際競賽，各組小選手不甘示弱、力爭上游，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感促使他們?yōu)榘酄幑狻Ｋ麄兏又鲃印⒄J(rèn)真地投入誦讀學(xué)習(xí)之中，要求家長、學(xué)習(xí)伙伴為自己檢測學(xué)習(xí)成果，出現(xiàn)了爭先恐后甚至欲罷不能的喜人情景。這充分顯示出闖關(guān)賽在激發(fā)小學(xué)生經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)興趣方面的強(qiáng)大力量。

教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，采取互動、獎勵、游戲等手段，能幫助學(xué)生理解知識、訓(xùn)練技能、拓展思維。由此可見，信息技術(shù)逐漸成為學(xué)生認(rèn)知探究、解決問題的有效工具。由此，教師就可以把傳統(tǒng)文化教育做得生動活潑、富于情趣，培養(yǎng)和教育少兒熱愛和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

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