新課程下學前教育專業鋼琴教學現狀探析

孟冰潔

摘 要：我國學前教育是基礎教育的起始階段?？茖W、全面地促進幼兒發展，實現教育立德樹人的根本任務是學前教育的主旨?；谟變荷硇陌l展及教育客觀規律，音樂藝術教育占據著極其重要的地位。在此情況下，從供給側提升學前教育專業鋼琴教學質量便至為關鍵。本文根據這種客觀實際，在新課程視域下，分析當前學前教育專業鋼琴教學現狀，以提出有效策略，保證教學效果、提升教學質量。

關鍵詞：新課程;學前教育專業;鋼琴教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）21-0-02

經過多年發展，我國已成為世界上學前教育規模最大的國家。但論及質量，與西方發達國家仍有較大差距。其中，師資力量，特別是教師的鋼琴素養與當前學前教育的要求不相符合。為此，各專業教育機構應緊隨時代發展，按《學前教育指南》以及《3至6歲兒童發展指南》等指導性政策、文件、教學大綱中的要求，根據學校、學生的實際要求，深入分析現狀，采取有效策略。本文以中職學前教育為例，從現狀分析、策略探究兩個方面具體探討新課程下學前教育專業鋼琴教學可行性路徑。

一、學前教育專業鋼琴教育現狀分析

無論是高等教育，還是中職教育，學前教育均是作為普通專業而不是作為藝術專業招生，專業定位于學前教育，所以，多數鋼琴課程均以必修課融為整個學前教育課程體系。當然，也有一些作為輔修存在。在此情況下，不免會出現這樣那樣的問題。只是在不同的層次，問題各有不同。如果具體到中職，主要表現為以下幾個問題：

（一）教學定位失當

從我校以及其他同類學校的實際狀況來看，在多數中職學校，學前教育專業的學生在未入學前，基本未接受過鋼琴教育。因此，入學之后，其對鋼琴的認知、愛好以及個人稟賦均有很大差別。相形之下，也有小部分學生此前已接受過一定數量的相關教育?；蛘哒f，甚至已具備了較為完善的基礎知識。文獻研究也表明了這一點。在此情況下，學生入學后，把鋼琴教學定位于“大一統”的教學定位，并據此設置了相差無異的教學課程，使用了相同的教學內容、方式及方法。

（二）教育目的性不強

隨著學前教育規模的擴大，特別是國家對學前教育專業的引導，越來越多的學生進入中職學校學習學前教育。一方面，這導致了中職學前教育的火爆，拉動了學校的經濟效益。但另一方面，生源質量及教學質量均不能得到保障。其中，最為明顯的問題課程教育目的性不強。雖然教學時，各有關院校無不按教學大綱施教。但因為學生較多，不得不采取集體課?！耙粠煻嗌?，并在有限的時間內教學，在某種程度上已違背了鋼琴教學的規律。因為大課堂的形式，理論教學使教師在一定程度上照本宣科，而學生聽得滿頭霧水;實踐課，教師 竭盡全力，但學生只能比葫蘆畫瓢。教學重點、難點無法逐一展開，使教育失去了目的性。

（三）課程設置不系統

如前所述，學前教育整體上被定位為教育學的分支。按此要求，學生畢業之后，需要全面、系統地掌握學前教育的基本理論知識，也需要嫻熟地掌握一些技能，如保育、教育，甚至研究的能力。此情形下的鋼琴教育雖然得到了強調，但在諾多的其他課程的擠壓下，鋼琴教育只能在夾縫中求生存。為此，相關方面及教師便無法按預先的教學方案開展教學。加之對學生缺乏足夠了解，無論課程設置，還是理論及實踐教學，均不能實現系統化。

（四）師生缺乏有效溝通

從實踐來看，在整個中職學校，鋼琴教師均較為缺乏。特別是在中職學前教育規模持續擴大的情況下，鋼琴師資隊伍便顯得捉襟見肘。繁重的教學負擔在極大程度上影響了師生之間有效交流與溝通。即使在課堂上，特別是在理論課堂上教師與學生的溝通較為有限。而在實踐教學中，教師只能有限地對某些學生或者個別學生指點，致使教師對學生缺乏全面的個性化了解，學生的問題也無從解決。從某些方面來講，這也與鋼琴學習的特點并不相符。

二、學前教育專業鋼琴教學可行性路徑探討

以上情況的存在嚴重地影響了新課程下學前教育專業鋼琴教學的效果與教育質量。基于理論研究及教學實踐，建議采取以下可行性路徑。

（一）精準教學定位并開展因材施教

相對于專業鋼琴教育，學前專業鋼琴教育需要向學生強化一定的理論知識，同時又需要學生具備嫻熟的操作技能，特別是在即興彈奏、歌舞編排方面。[1]在新課程理念下，又特別要求在專業性、實用性兼顧的同時，強調實用性。為此，各教育機構應對此精準定位。然后，根據建構主義、人本主義以及教學過程最優化等相關教育理論中的內容，分別充分地發揮師生于教學中地位。

為此，需要教師深入了解學生，如個性、鋼琴認知與興趣，包括手掌大小等在內的先天鋼琴學習條件，以及其他等等。在此基礎上，理論教學時，運用多元教學方法激發學生參與教學的內在興趣與動力;實踐教學時，把多層指導與個性化教學相結合，盡可能地為學生創造一種沉浸式的彈奏、練習體驗。這樣，教學內容、手段、方式及方法均更具有目的性，教學效果自然是事半功倍，教育質量也因此會得到相應保證。

（二）加強針對性教學并強化視唱練耳

鋼琴教育是一種樂器教學，但同時也是一種綜合音樂教育，不僅要求學生具有良好的彈奏技巧，而且在教學過程中，要特別注重培養學生的音樂聽覺、節奏等綜合素質。[2]為此，需要強化學生視唱練耳切實可行。但目前，因為多數學校中職學前教育專業均把視唱練耳作為一門課程，致使一些鋼琴教師對此沒有予以足夠的重視。實際上，如果在鋼琴教學過程中，強化學生的視唱練耳，對其鋼琴學習可產生多重益處，特別是有助于提高學生彈奏的準確性。[3]

例如，在學習《捷克民歌》（上音版教材），相當數量的學生，特別是初學者，因為理解能力有限，無法體會三拍子的旋律而彈錯二分音符。但如果在彈奏之前，教師能引導學生進行視唱練耳，體會其中的律動，學生彈奏的準確性便得到了大大提高。需要指出的是，強化學生視唱練耳，除加強橫向旋律彈奏培養，還應引導學生進行縱向和聲練習，以便為即興伴奏奠定良好的基礎。為此，在視唱練耳時，應引導學生正確地識別節奏、音階高度、音樂調性及樂譜標記等。這樣，彈奏時， 才能使作品無限貼近于創作者的本意。

（三）健全課程體系并引導學生多維發展

因為時間有限，中職院校學前教育鋼琴課程多屬于較為基礎的學科。為適合學前教育專業的要求，客觀要求不可完全沿襲音樂專業的課程設置，也不可過于重視彈奏的技巧。[4]本質上，其課程設置應能充分反映學前教育專業鋼琴教育的特點，應具有梯度性，應層級分明，并可引導學生向多維方向發展。

例如，在梯度方面，除強調鍵盤基礎課程，更要強調樂理輔助課程。其次，考慮到學前教育的內容，即興伴奏應提升到相當的定位。與其他技能相比，即興伴奏是學生未來走上工作崗位必須具有的教學技能之一。但單純地強調此方面的技能，未免會使學生產生消極懈怠心理。為此，需要把其與鋼琴基礎相結合。比如，教師可先引導學生欣賞樂曲，無論是圓舞曲，還是進行曲，又或者抒情曲，均能使學生在不同程度上了解其音樂風格。在此基礎上，進而引導學生練習簡單的即興伴奏，從而使學生的鋼琴基礎知識、技能與即興伴奏同步提高。當然，在此過程中，教師應特別注意引導學生逐步養成正確的彈奏方法，并增強音樂的情感表達。

（四）以生為本并引導學生探究式學習

現代情境下的教育，無論什么學科，均要正確地發揮師生于教學中的地位。學前教育專業鋼琴教學更是如此。但從實踐來看，學生于教學中的主體作用并沒有得到體現。相反，理論學習及實踐均處于極其被動的形式。在目前的情形下，雖然理論教學多采取上大課的形式，但教師可運用移動課堂，把大理論小型化、實用化、有趣化，積極引導學生課前預習、課中討論、課后交流溫習。

在實踐方面，除實施學練結合，以練習為主的方式提升學生的實踐能力。鑒于課堂的容量有限，教師可把相關的指法、技法以3D動畫的形式通過移動課堂進行解釋?；蛘呓柚嚓P技術，對其中較難的動作加以分解，以使學生充分領悟。此外，為激發學生的內在積極主動性，在課外，可與學生通過社交軟件交流?；蛘?，在適宜的場合，可組織學生參與學校的文娛表演，甚至組織學生專場鋼琴表演等。通過這些手段，使學生感受鋼琴學習的興趣、增強自信，以進一步引導其自主合作學習，從“要我學”變成“我要學”。

總之，鋼琴教育是學前教育專業至為重要的組成部分。在當前學前教育日益紅火的情形下，相關教育機構理應把握機遇，克服實際困難，化不利為有利，尊重學生差異性，采取科學合理的教學路徑，以使學生鋼琴知識與技能要真正地滿足實際工作要求。

參考文獻：

[1]葉輝章.中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略研究[J].黃河之聲，2019 （06）：88-89.

[2]董君.學前鋼琴教育的現狀及改進策略[J].山東社會科學，2015（S2）：323-324.

[3]侯宇杰.淺議中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略[J].北方音樂，2014（17）：111.

[4]來水娥.高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究[J].藝術百家， 2011（03）：260-262.