高數教師的網絡授課情懷

（鄭州工程技術學院基礎科學學院，河南 鄭州 450044）

為了積極開展線下線上混合式教學，我院在校領導及教學主管部門的領導下，按照教育部和省教育廳“停課不停學”的要求，及時、準確的制定了相關網絡教學實施方案，積極開展各種網絡教學培訓，實現雨課堂和我校青果教務實時對接，充分利用已經成熟的精品在線課程資源（中國大學慕課，學堂在線等），開設校內異步SPOC 課程等，保證了我校線上線下正常的教育教學秩序。同時，各學院基層教學組織，在執行學校各種規章制度的過程中發揮了積極的作用，保障了網上授課的順利進行。下面闡述一下我們基礎科學學院數學教研室的一部分優秀老師在進行線上線下教學時的具體做法，以此起到拋磚引玉的作用。

一、未雨綢繆，井然有序

火車跑得快，全靠車頭帶。早在基礎科學學院剛成立，院領導就致力于打造高等數學混合式金課。院領導先在教職工思想上做文章，強調我們基礎學科的重要性，“綠葉簇擁下的紅花才更鮮艷”，我們院要擔當起綠葉的重任，打造工科院校高等數學不容忽視的地位。我們高等數學組老師也積極響應政策號召，積極的建立了與中國大學慕課關聯的異步SPOC 課程。為了順利開展網絡教學，在學院領導的帶領下，積極推動工作的具體實施。通過視頻會議傳達學校文件精神，并且院領導親自開展實踐教學，并對課堂里出現的一些狀況和我院老師進行溝通交流，老師們對使用過的平臺進行利弊的分析，通過老師們之間的溝通交流，促進了我們對各個平臺的認知程度，促使我院老師們迅速適應了網絡教學主播的角色。

為了保證教學質量，達到教學目標，我們數學教研室老師們采用多元整合的教學方法。通過互相聽課及開視頻會議交流，打造一種最適合高等數學網絡教學的網絡教學模式——慕課堂+雨課堂+騰訊課堂或釘釘的線上線下混合式網絡直播教學。

二、慕課堂+雨課堂+騰訊課堂或釘釘的線上線下混合式網絡直播教學的實施方法

（一）慕課堂+雨課堂+騰訊課堂或釘釘中高等數學的“導”中學

針對我校學生，①做好課前“導”學，我們一般在上課前兩天發布雨課堂預習作業，即本次課重點、難點，選學內容提綱。發送異步SPOC 學習視頻，試做習題，督促學生預習；學生通過慕課堂簡短的慕課視頻，自由安排學習，完成在線測試，以備上課；②做實課中“導”學，線上講課時，少講、精講重點，突破難點，講練4:6 或5:5 分配課堂，較密集又沒規律發送題目讓學生參與教學，這樣既避免了學生離開課堂，又提高了學生的參與學習的積極性；③收好課后“導”學，課后根據學生交流與作業，及時在下節課或課后交作業時，消滅掉當次課不明白的內容。以下是一節課的課前預習素材。

（二）慕課堂+雨課堂+騰訊課堂或釘釘中高等數學“做”中學

第一節課我們是提前半小時開啟騰訊課堂+雨課堂，釘釘+慕課堂，以后逐漸縮短開啟課堂時間，目的是培養學生守時、迅速行動的習慣，到目前已上五周課，基本上100 人的課堂（網絡通暢的情況下）能10 分鐘快速進入課堂。

課堂上，課前十五分鐘通過設置的雨課堂課件或者利用慕課堂推送習題，單選題、多選題、客觀題以投彈幕、投屏的方式，以“問題驅動法”復習上節課內容，充分調動學生迅速參與進課堂；在此基礎上，采用“探究啟發式”教學，精講本次課重、難點，設置試題，以學生投彈幕，討論或投稿為主，教師采取投屏，分析，板書等形式，引導學生參與探索。以下是課中某些素材。

（三）探索中的慕課堂+雨課堂+騰訊課堂或釘釘網絡教學模式及教學成效

線上線下混合式教學正好吻合了教學改革的理念：①變傳統的“教學”為現在的“導學”，由傳統的教師為主角的課堂變成了學生為主角的課堂，即培養了學生的自學能力，又提高了學生教學參與度，通過與學生溝通，上課測試，及作業批改情況，效果較傳統課堂好。②克服了以往課堂教學評價只注重定性評價的弊端，使用定性和定量結合，并通過網絡技術手段，對學生課前、課中、課后全方位檢測，提高了評價的公正性和準確性。以下是課后教學效果的某些素材：

網絡教學就是老師們自導自演的一場電影，如何演好這部電影，這是一門藝術，就是這些老師們付出了很大的努力，傾注了太多的職業情懷，才會把高等數學這種特別不適合網絡授課的課講得如此受學生歡迎，正是這種職業情懷，高等數學網絡教學才會變得如此精彩。