高中班級自主管理渠道的建構與實踐
——以博羅縣華僑中學2021屆學生班級管理為例

王柳茵

（博羅縣華僑中學，廣東 博羅516199）

為了發揮學生的主觀能動性，歸還學生的班級管理自主權，構建良好的以學生為主、教師為輔的師生合作互動機制，實現班級自主管理目標，本文以博羅縣華僑中學2021屆學生班級為研究實踐對象，就班級自主管理渠道的建構進行初步探索和實踐。

成功的班級自主管理，班級學生應該具備“我的班級我做主”的班級管理自主意識，“我的班級我負責”的班級管理責任意識，“共創班級自主管理”的班級管理合作意識。這三種意識的培養需要一定的時間和精力，不可能一蹴而就，需要借助成熟的班級自主管理系列渠道，形式上對班級自主管理，在渠道化的班級自主管理當中，逐步培養學生的班級自主管理意識，實現班級自主管理由內而外的完善。

班級自主管理渠道是以學生的自主意識、責任意識為出發點，以學生的自主管理和合作管理為依托，以教師為最初指導，通過學生、老師、年級三者的共同商議，明確班級自主管理涉及的管理內容，進而搭建班級自主管理平臺，引導學生自主管理班級，形成的相對完善的可操作、可模仿、可變式的班級管理方式方法。但是之所以稱之為“渠道”，是因為指的是各部分管理內容形成的對應的、相對獨立的管理方式，而不是班級自主管理的整體方案。同時，這里的班級自主管理不僅局限于狹義范圍上的班級事務，涵蓋班主任進行班級管理、維護班級正常運行所涉及的一切常態化管理事務。

一、高中班級自主管理渠道建構

（一）梳理管理內容，歸納管理系統。

曾經的班級管理以班主任為主導，在方案建構之初，由班主任做最初的指導，引導學生梳理每天班級管理涉及的內容。班級管理內容可大致劃分、歸納入三大管理體系：班級常規管理體系、學習常規管理體系和宿舍常規管理體系，從這三個角度出發，梳理各管理體系涉及的各個小部分，在梳理過程中，盡可能明確各管理內容所屬的管理體系，以便于下一步設定管理渠道，如下表所示：

表1高中班級日常管理三大體系

根據上表可知高中班級日常管理內容均可劃分入三大常規管理體系，符合高中學生三點一線的作息規律，同時，表中還加入了“特殊事務管理體系”這一體系，這一體系的設定是以上三大常規體系的補充。在班級管理一線的老師應該清楚，每個班級總是不定時地發生一些常規管理之外的事務，因此特殊事物管理體系的設定，是為了更好地完善和配合以上三大常規管理體系的運作。

當然，這一劃分并不是固定的，各個學校根據學校、年級、班級管理內容著手梳理，各班級根據班級學生的不同特點有所側重。最初的梳理是以“每天”班級管理涉及的內容為單位，在學生成功進行班級自主管理后，根據班級出現的周際、年際的相應內容或涉及的管理問題進行下一步管理細化和管理渠道探索設定。

雖說本文不是完整的班級自主管理方案設定的探索，但是將班級日常管理涉及的內容盡可能細化梳理，并進行歸納制表，便于下一步班級自主管理渠道的設定。

（二）依據管理內容，建構管理渠道。

不同的常規管理體系涵蓋不同方面的管理內容，因此根據內容特點建構行之有效的管理渠道，有的放矢，實現班級自主管理至關重要。結合博羅縣華僑中學2021屆高二年級班級日常管理具體內容，建構的具體管理渠道范例如下：

表2博羅縣華僑中學2021屆高二年級班級日常管理渠道

上表簡單呈現了不同班級常規管理體系下不同管理內容相對應的管理渠道及反饋形式，同時為不同體系劃分了相應的管理部門，做到班級自主管理，學生自主負責，具有一定的普適性。具體管理渠道的建構不是憑空而來的，在渠道建構過程當中以下幾點應引起重視：

1.發揮學生自主權

因為班級自主管理的管理者和管理對象都是以學生為主，所以涉及運用到學生身上各種具體管理渠道的建構，學生應該擁有一定的話語權，也就是“我的班級我做主”“我的班級我負責”。相信學生，放權給學生，是老師應該邁出的第一步，也是關鍵一步，如果不相信學生，把管理權緊緊攥在老師手中，那么所謂的“班級自主管理”只能是紙上談兵，甚至事倍功半，給班主任工作增加負擔。

發揮高中學生的自主意識，真正歸還班級管理自主權，讓學生完全參與班級自主管理渠道的建構當中，讓學生從自身角度出發，結合自己和同學們的問題，考慮班級管理相關方法，發掘班級管理盲點，針對相關管理內容建構相應的管理渠道。學生參與班級自主管理渠道的建構，不僅是尊重高中學生自主意識、培養高中學生自主能力的重要舉措，還是之后班級自主管理渠道順利運行的重要保障。

2.依托原有的管理方式

由于班級常規管理涉及的內容比較龐雜，管理對象是學生，學生是一個個活動的個體，不同的班集體，不同的學生個體有著獨特性，因此模式化管理渠道只是班級常規的固定管理渠道，并不是一成不變的，在面對特殊事務、特殊情況的時候，還應該具體問題具體分析。

現在的高中班級，很多班級班委、學生會，或者班主任的小幫手等都在幫助老師分擔相應的班級管理工作，在學生對學生的管理中，很多時候有著一套不成文的管理方法，只是在以班主任為中心的傳統班級管理模式中，一切唯班主任馬首是瞻，學生自主管理變得不受重視。我們在班級自主管理初期，可以依靠這些在班級當中，或者在學生求學生涯中，早已熟悉了的學生對學生的班級管理方式，那么學生在心理上就好接受很多。在班級自主管理渠道設定的初步階段，可以大范圍收集這些學生熟悉的，以及學校早已成熟的自主管理渠道，應用到班級常規管理渠道中，大大降低學生管理班級難度。

3.教師指導原則

一些家長，甚至老師都存在認識誤區：“班級自我管理”沒老師什么事，班主任形同虛設。其實不盡然，高中生雖然已經相對成熟，有一定的自主意識，但在三觀建設上仍處于發展階段，與人相處、班級管理等能力仍需要培養和鍛煉。班級自我管理，并不等同于班主任成為甩手掌柜，而是從班級事務處處身體力行的臺前，退居到高瞻遠矚、成竹在胸的幕后，考驗班主任的班級管理智慧和班級管理能力。

秉著教師指導原則，通過適時適度的方法指導，放手讓學生管理班級，一方面，培養學生的班級自主管理能力，同時保證班級管理的大船在班主任計劃的航道中穩步前行，不偏離既定的軌道。另一方面，在實踐和精力上解放老師，讓班主任更多地回歸到班級管理籌謀和規劃上，從事無巨細的瑣事煩憂到提綱挈領的班級未來規劃，才是實現班級自主管理期待的雙贏局面。

二、高中班級自主管理渠道的具體實踐

博羅縣華僑中學在班級自主管理模式實踐上進行了具體探索和實踐。以博羅縣華僑中學2021屆學生實行的班級自主管理實踐為例，展示該校高中班級自主管理渠道的具體實踐，為高中班級自主管理的推進略盡綿薄之力。

博羅縣華僑中學2021屆學生是廣東新高考改革下的第一屆學生，學生進校成績較好，總體素質較高，自主意識比較強，年級組從這一屆學生進校開始，就著手實行學生班級自主管理。

方案制定上，年級方面：從高一新生進校，班主任培訓之初，年級組長就明確提出班級自主管理的重要性和必要性，并且這一屆學生面臨新高考改革，六門小科目選科、分班、組合、走班，所以學生到底想要什么，希望自己怎么樣，自己應該如何做，學生主體意識特別重要。因此，學會放手，班主任從臺前轉換到幕后，從凡事親力親為，到將班級管理交給學生，就這一點上，各班班主任達成了共識。

隨著高一一年的觀念梳理和能力培養，現如今正值高二的這一屆學生，相對而言，在班級和個人自主管理上顯示出較明顯的能力優勢。早上從學生進入教室起，各班班級值日班干開始對進班學生進行檢查，從校服、儀容儀表、到班時間等方面都有所涉及；學習委員、勞動委員、科代表、值日班干開始自己一天的班級管理工作：前一天的作業檢查、新一天的課表公布、早讀的督促等。晨7時整，在各班進入早讀時，年級服務大隊志愿者們對年級樓層進行巡檢，從班容班貌、出勤情況，到早讀，從教室衛生、走廊清潔，到衛生角的整理都在服務大隊的檢查范圍之內，以此開啟新一天年級、班級的正常運轉。晚修期間，同樣由相應的班級值日班干和科代表進行晚修管理，從到班時間、紀律管理，到各科學習任務的布置落實，一切都在學生的自主管理中井井有條。各班同學從高一起培養自主管理意識，不僅體現在對班級的自主管理能力上，還體現在個人學習生活的自主管理能力上。這一屆學生從高一起，伴隨著班級自主管理的施行，學習自主管理意識很強，周六周日往往自發留校自主學習，往往不需要班主任督促，特別是周日早上，大部分學生能夠自覺在班級學習，這一習慣被很好地培養起來。良好的行為習慣的養成，自主管理能力的鍛煉，對高中三年，甚至之后學習生活的益處都是無法估量的。

班主任有什么具體工作呢？盡管各班級的班級管理大部分能達到有老師和沒老師管理一致的狀態，但是從高一起，每個班級堅持配班主任，從未因為推行班級自主管理而撤銷班主任，班主任并未形同虛設，每周堅持召開的年級班主任會議就是最好的證明。班主任通過班級日志、年級檢查日志、宿舍檢查日志了解班級各個環節的運轉，通過班委、服務大隊、宿管等對班級運轉一手抓。雖然班主任似乎沒有參與班級管理中的樁樁件件，但是其實班主任對班級情況了然于胸。通過每周一次的年級班主任會議，各班班主任匯報班級情況，交流班級管理經驗，督促班主任雖不親手處理班級事務，但務必對班級事務了如指掌。

雖然各個地區、各個學校都有具體情況，具體情況必然是要具體分析的，而且不可能存在放之四海而皆準的班級自主管理渠道，但是這并不意味對高中班級自主管理渠道的探索與實踐就毫無意義，相反，高中班級自主管理渠道的建構對高中班級自主管理的推行至關重要。正所謂萬丈高樓平地起，隨著各個地方、各個學校管理渠道的摸索、實踐，慢慢匯聚成龐大的班級自主管理渠道體系，讓各個希望、愿意實行班級自主管理的班主任有跡可循，相信如此能夠讓班級自主管理的開展更順暢和少走彎路。