網絡直播高二化學課的教學質量的調查研究
——以騰沖市第八中學為例

張毓悅，馬麗明，楊曉云，阮瓊

（云南師范大學化學化工學院，云南 昆明 650500）

網路直播教學，作為新興的教學方式，應如何提高課堂教學質量是廣大師生不得不思考的問題。為此，本文以云南省騰沖市第八中學高二年級為例，結合所學專業，就高二年級網絡直播化學課的教學質量進行調查研究，通過分析調查結果，總結得出影響高二年級網絡直播化學課教學質量的因素主要包括教師、學生和其他三方面，并對此給出提高網路直播化學課教學質量的方法，為師生進行網絡直播化學課提供方法參考。

1 研究內容

1.1 網絡直播教學與傳統教學的區別

所謂網絡教學［1］，是指利用計算機和互聯網技術進行遠程教學的一種新興的教學形式。與傳統教學相比，網絡教學具有校園數字化、教材科學化、學生主體化、形式多樣化、學校開放化等優點。網絡教學多為學生自主學習，即學生自主選擇學習內容、自主選擇學習時間和學習方法，但在網絡中有大量的可學習內容，導致學生在選擇內容時，無法選擇到適合其學習的內容；學生用于學習的時間也多為空余時間，導致學習多為碎片化的學習，以至于學生沒有辦法建立完整的知識結構。網絡直播教學是網絡教學的一種形式，但是與傳統的網絡教學相比，網絡直播教學更有利于學生進行學習：師生方面更明確具體，在網絡直播教學中學習者為某學校中具體班級的學生，進行授課的教師為該班級的現實中的授課教師，與傳統的網絡教學中的教師相比，教師更加了解學生的學習基礎；學習任務更明確，在授課過程中，教師根據學生基礎確定教學目標，根據班級教學進度安排教學任務；時間安排方面更合理，在網絡直播教學中，學生的上課時間是根據學校課程表安排的，課程的學習時間更加科學合理。

1.2 網絡直播高二化學課中教學質量的調查

1.2.1 調查研究對象

本文對騰沖市第八中學的380名高二學生進行調查研究，回收有效問卷380份，回收率達100%。在對問卷的填答情況進行統計后，本論文用Excel 2010對數據結果進行了處理，后對20名師生進行了有關網絡直播教學中保證化學教學質量方法的半結構訪談。

1.2.2 調查研究工具

本文通過研讀疫情期間有關化學網絡教學的相關文獻，研讀20117版 《普通高中化學課程標準》和化學必修二的教材，從學生對網絡直播教學的學習興趣、學習方法，學習環境、學習效果四個維度設計學生的調查問卷；從教學方法、課堂效果、常見問題、改進方法四個維度設計訪談問題，每個維度對應著若干問題進行調查。

1.3 結果分析

通過對380份學生的問卷的數據進行統計分析，可得出380名學生通過網絡直播教學學習后進行化學檢測，分數在70～80分的僅占13%，而90～100分的一人都沒有。相比之前，化學成績普遍下降。為了得到更進一步的深層次分析資料，本論文按照研究方法對數據樣本又進行了細化和處理，得到了學生網絡直播教學學習的總體情況的相關資料，結果見表1所示。

表1 網絡直播教學學習效果統計表

由表1中學生的成績統計可知，經過網絡直播教學的學習，學生的學習成績變化較大，獲得高分的同學由24%下降為7%，學生的成績集中于60～70分，不及格的學生所占百分比增加至20%。

為對學生成績變化原因有更深入的了解，研究中不僅在學生的調查問卷中設置了有關對網絡直播教學的學習興趣、學習方法，學習環境等有關問題，而且在與學生的半結構訪談中設置了常見問題、課堂效果等有關問題。

1.3.1 學習興趣

通過分析收集的調查問卷和總結訪談結果可知，由于網絡直播教學較為新奇，學生對于網絡直播教學的方式是可以接受的。在380分問卷中，有47%的學生比較喜歡網絡直播教學，但談及網絡直播教學的學習效果時，卻僅有56%的學生認為網絡直播教學的學習效果很一般。在訪談中問及原因，學生告知喜歡網絡直播的教學方式，僅僅是因為該教學方式比較新奇，并且在家中自己學習，老師的管束較少，比較自由。

1.3.2 學習方法

通過研讀化學必修二課本可知，本冊概念性知識較多，涉及化學實驗的部分較少。其中的物質結構、元素周期表、化學反應與能量等知識都需要學生去理解、識記的知識，學生學習起來比較枯燥［2］。對于化學能與電能中所涉及的實驗，學校教師雖進行了教學，但70%的教師均為直接講解，導致學生對于知識的學習也僅為識記，覺得學習較為枯燥，難以調動自己的學習積極性。在整個疫情期間，網絡直播教學延續了傳統教學中的 “教師講，學生記”，有時候整節課下來學生的心思都在記筆記，而忽略了知識的理解，導致有73%的學生認為網絡直播教學的學習很累。

1.3.3 學習條件

疫情期間，雖然學生的學習活動均在家中進行，但87%的學生擁有獨立的學習空間，其余13%的學生雖沒有獨立的學習學習空間，但其家長都盡量給孩子營造安靜的、適合學習的學習環境。在與學生的談話中可知，雖然擁有適合的學習環境，但家庭氛圍的舒適度較高，在沒有老師的督促的情況下，惰性較高；周圍沒有同學共同學習，學習興致不高。

1.3.4 常見問題

通過分析收集的學生調查問卷可知，網絡直播教學雖然具有傳統教學無法比擬的優點，但由于網絡直播教學是新興的教學方式，并且事發突然，教師在網絡直播教學中仍然存在較多問題。首先是網絡問題：疫情期間，教師主要使用騰訊課堂、釘釘、微信、QQ等軟件進行直播教學。首先是網絡問題。一方面是教師上課的網絡，另一方面是學生的學習網絡。根據問卷結果分析，疫情期間，95%的學生在學習過程中遇到過網絡問題。在訪談中的所有教師談及網絡問題都為之頭疼，認為相關部門應提高教學中網絡質量。其次是課堂中的問題。由于事發突然，90%的教師都沒有過有關網絡直播教學的經驗，所以大多數教師是直接將傳統的課堂搬到直播中進行教學活動，忽略了網絡直播教學的獨特性，導致教學效果不理想。問卷調查結果顯示，在網絡直播教學過程中，61%的學生認為老師上課語速較快，感覺跟不上老師的節奏；并且在課堂中，僅有22%的學生積極與老師進行互動，造成了“獨角戲”的局面。最后是課后問題。由于疫情期間的學習活動都是在家中進行，老師與學生沒有面對面溝通的機會，僅能從學生作業中了解學生學習情況，但調查問卷結果顯示，僅有30%的教師經常布置作業，也只有61%的學生會獨立完成作業，導致教師沒有辦法及時掌握學生學習情況，修改教學計劃。

2 結論與啟示

網絡直播教學，作為新興的線上教學方式，在未來的教育市場中具有不可忽略的地位。因此如何上好網絡直播課將是當代教師的必修課，但由于網絡直播課與傳統的課堂教學存在較大差異，這要求教師在課程設計、教學設計、課程進度安排等各方面將之進行區別。根據調查問卷中所體現出來的網絡直播化學課中的現有問題，結合與化學教師的訪談，對于如何上好網絡直播高二化學課提出以下建議：

1）教師方面

應對網絡直播有全新的認識，將網絡直播教學的優勢展現出來：

①課前。教師在進行教學設計，應多設計課程互動環節，重視教學內容的趣味性；在選擇教學方法時盡量避免選擇類似于講授法等教學方法；一般情況下直播中的教學任務應少于傳統課堂的教學任務；師生可選擇提前3～5min進入直播間，檢查網絡情況；教師可提供導學案，讓學生提前了解學習內容；對于化學實驗課，盡量避免直接講解，可利用仿真化學實驗室，實驗視頻播放等方式進行實驗演示。②課堂中。教師在網絡直播課堂中多設計師生互動，生生互動環節，采用一些比較新穎的教學方法，充分調動學生學習的積極性；利用多平臺進行教學，在教學過程中及時解答學生的疑問，并據此安排教學進度；教師盡量放慢上課速度，使用抑揚頓挫的語調進行教學，并關注學生學習情況，及時調整教學方法與教學進度。③課后。教師可根據學生當天的學習情況布置課后習題，及時進行批閱，統計學生學習情況，修改教學安排；多與學生溝通交流，找尋適合學生的教學方法；同時可利用課余時間，多與學生進行交流，總結教學經驗。

2）學生方面

摒棄傳統的學習觀念，充分利用網絡學習：

①課前。營造適合自己的學習環境，改變 “家＝休息”的觀念，克服自身的惰性，學習時克服電子產品的誘惑，專心學習。②課堂中。多與老師溝通交流，及時將自己的學習效果提供給老師；對于知識點的疑問及時向老師提問。③課后。獨立完成課后作業；總結所學內容，建立自己的知識結構；多與同學交流討論，修改制定適合自己的學習方法；及時向老師溝通，提供課堂效果反饋。

3 結論

網絡時代的到來，網絡直播教學熱門化是教學發展的必然趨勢，只有教師、學生、家長以及社會有關部門充分重視網絡直播教學，才能最大的發揮網絡直播教學的優勢。這不僅需要教師從教學方法上、學生從學習方法與學習態度上進行改變，同時還需要社會有關部門提供專門的網絡直播化學教學培訓、相關機構合理優化直播軟件、保證網絡質量等等。只有這樣，才能真正的保證網絡直播化學課的教學質量。