林偉貞：小學生心理健康教育深耕者

魏文琦

二十多年來，先后在五所小學工作，在班主任、德育主任、副校長、校長等不同的崗位歷練，林偉貞積極參與課程改革，從專業研究的理論成果和技術支持出發，在探索和實踐中不斷走向開闊天地。她專注于小學生心理健康教育，堅持組織教師團隊學習心理健康教育知識技能，摸索出小學心理輔導體系;培訓各科教師，努力探索在課堂、活動、校園氛圍、人際交往中開展心理健康教育的做法。

做學生心理健康的守衛者

1993年，林偉貞從華南師范大學教育學系畢業，任教于廣州市越秀區文德路小學，便開始關注小學生心理健康教育，主持全國課題“發展健康心理，全面提高學生整體素質”，積極學習國外的先進理念與方法，嘗試將心理健康教育本土化、校本化。課題成果在1999年的全國現場會上得到了專家的肯定。

那一年，教育部首次就心理健康教育問題專門頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育提出具體的要求和規定。2001年初，中共中央、國務院發布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出：“中小學都要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”2002年，《中小學心理健康教育指導綱要》出臺。

政策東風下，林偉貞更加堅定了遵循教育規律、為學生打下堅實的心理基礎的信念：“教師不能拔苗助長，更不能放棄。我希望幫助學生走得更快更遠更安全，我常常對他們說：每個人心中有一萬臺發動機，可能你現在只點燃了一兩臺，我期待你‘馬力全開的時刻。”

同時，“小學生抗逆力”這個概念也進入了她的視野，并開始應用于學校的日常教學活動和針對學生的培養計劃中。對此更進一步的研究是在2005年，她結合學校工作提出的小課題獲得廣州市中小學心理健康指導中心立項。調任舊部前小學校長后，她致力于在學校全面實行抗逆力培養計劃，帶領師生認識抗逆力，2011年獲越秀區教育科學“十二五”規劃年度立項課題，2015年“多元智能視野下小學生抗逆力的培養”獲批立項廣東省德育創新重點課題。

林偉貞說：“通過挖掘社交智能和自省智能，能直接促進學生抗逆力的發展。而通過挖掘音樂智能、空間智能、社交智能等，能提供機會給學生體驗成功。”為此，學校提出了六個培養策略：促進親社會聯結，建立清晰和穩定的邊界，教授生活技能，提供關懷和支持，制定和表達高的期望，提供機會和促進參與。

另外，學校還組織了家長專題講座、心理劇、親子溝通沙龍等活動，設立了固定時段的家庭心理疏導咨詢，不斷重構學習型家庭氛圍，不斷更新家庭的教育理念。隨著多樣化教育服務水平的提高，駐校社工成了德育新元素。他們定期開展班級團建活動，提高全體學生的抗逆力與心理素質;適時進行個案跟蹤，幫助有特殊成長需要的學生;組成各類特殊小組，引導有類似成長需要的學生;舉行不同形式的活動，整合家校資源，共促學生成長。

做“和雅教育”的領導者

如果說，對“小學生抗逆力”的研究，激發了學校整體發展的源動力，促進師生提高效能感、提升樂觀感、增強歸屬感，那么，“在校園里養心”的辦學理念則是學校德育改革與發展的新動力，開拓了生命體驗和情感體驗的新天地。

林偉貞告訴記者：“我在文德路小學擔任了近兩屆的副校長后，被調往朝天小學任黨委書記，接著調往大沙頭小學任校長，舊部前小學任校長，中星小學任校長。工作的變動，讓我認識了不同的教育團隊。現代社會背景下，整合各種有利的教育因素，形成教育合力，是促進和諧教育環境形成、培養和諧團隊、培育多元智能和諧發展人才的適當路徑。”

人本心理學、系統論科學和多元智能理論是形成其辦學思想的理論背景，二十多年的基礎教育工作經歷是造就其辦學思想的實踐背景。

林偉貞提出“養心育人，以合致和”辦學思想。具體可以這樣解讀——“養心”是在學校里養學生的信心、恒心、開心、慧心;養教師的愛心、耐心、責任心;養家長、社區的同心、誠心。“以合致和”則是指通過學校教育系統內組織管理上的合作、整合，組織成員之間的同心協力、相互配合、和衷共濟，以及師生、家校社之間的互相協作，促進組織、單位、成員之間的和而不同、和諧統一、共生共榮，實現學生、教師、家長的和諧成長和學校教育事業的美好發展。

不久，建構“和雅教育”特色品牌的想法在林偉貞的思考和實踐中逐漸清晰。一種和諧的學校教育形態，便是一定意義上的和雅教育，即堅持學生個性化的和諧發展，堅持“和諧博雅，行穩致遠”的育人理念。

中星小學的課程建設很好地詮釋了“和雅教育”。和雅星光課堂上，教師們致力于提質減負，學生們敢于表達、敢于發光，國家課程得以校本化實施。因學校位于國家高新區黃花崗科技園創意大道園區內，積極引入科創企業打造學校科創團隊，研究STEM教育實驗項目課題“STEM 開啟智慧，創新培育未來人才”。上半年，抗疫科創小課堂項目、科創小制作項目和科創小技能項目等在“云端”逐步推進，地方課程得以校本化實施。“課程超市”開展以來，教師自主申報課程，學校提前審核，學生自主報名選課，學校統籌安排每周二下午走班上課，幾十門課程有序開課，校本課程得以個性化實施。各任課教師根據學生的課程參與表現，做出相應的評價，真正實現了“雅而有致、各雅其雅”。

做教師團隊的引領者

在“多元智能視野下小學生抗逆力的培養”課題研究中，林偉貞組織舊部前小學、大沙頭小學等五所學校教師全員參與心理輔導，面向全體學生，了解他們的心理特點和成長中出現的問題，制定符合本校學生心理特點的輔導目標和重點，靈活運用團體心理輔導、小組輔導、個別咨詢等不同形式，建立長期開展的針對性較強的心理輔導體系。不僅是這五所學校的師生受惠，通過多種形式的宣講和交流，其研究成果的影響力還輻射到省內許多中小學。

“身為校長，要有學術領導力和管理推動力。這些年，我認識了許多優秀的校長，與他們長時間一起學習和培訓。據我觀察，他們有很強的思辨能力和堅毅精神，這無形中也影響了我的管理能力。如果希望老師具備良好的抗逆力，就要有支持體系，我愿意并且一定要成為這個體系里值得被老師信任的人，成就別人，成長自己。”林偉貞說。

2020年春，學生居家學習期間，在引導學生做好疫情防護的同時，林偉貞成立了由名校長工作室成員和中星小學的骨干教師組建的“和雅心理攻堅隊”。他們依托心理云課堂，開展了豐富多彩的在線教育活動。81節云課堂，林偉貞一個個主題參與，一課課梳理思路，一點點修改整理。攻堅隊群策群力，保持一日推送一課的節奏，用“應激心理反應的輔導”“抗逆力”等引導學生正確處理負面情緒，用“生命教育”“感恩教育”等引導學生積極弘揚正能量，通過“生活輔導”“親子防疫個案”“人與自然”等專題加強生活教育、自然教育。