在抗擊新型冠狀病毒的過程中進階式培養學生的社會責任

鄒德樂

摘要：嘗試在抗擊新型冠狀病毒疫情的過程中，通過關注議題、提出問題;喚醒所學，參與討論;理性解釋，科學判斷;開展實踐，樂于宣傳四個過程，進階式培養學生的社會責任。

關鍵詞：高中生物 社會責任 進階式培養

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

培育學生的社會責任是中國學生發展核心素養和高中生物學學科核心素養的共同要求，是踐行立德樹人的重要環節。2019年底爆發的新冠肺炎對人們的生活造成了巨大影響，每個學生都是此次疫情的經歷者。由于相關內容無法即刻體現在教科書中，教師應因時施教、因事施教，引導學生積極抗擊疫情，培育學生社會責任感。

1高中生物學學科社會責任及進階

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》凝練了包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的學科核心素養，并指出落實科學、技術和社會相互關系的教育是核心素養達成的重要途徑。社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當與能力。其強調利用生物學知識和原理參與社會事務，承擔社會責任，是學生適應社會發展和個人生活的需要，能綜合性體現其他三個素養的水平。

利用人們共同關注、熱烈討論的社會熱點開展教學，引導學生走近社會，體會學習的意義，是培養該素養的有效途徑。結合新課標中該素養的內容和水平，可將社會責任的進階過程劃分為：關注議題，提出問題;喚醒所學，參與討論;理性解釋，科學判斷;開展實踐，樂于宣傳。

2進階式培養社會責任的過程

2.1關注議題，提出問題

2019年12月29日武漢首次出現聚集性不明原因肺炎病例;2020年1月8日確認新型冠狀病毒為此次暴發的病原體;1月21日國家衛健委將新型冠狀病毒感染的肺炎納入《中華人民共和國傳染病防治法》規定的乙類傳染病，并采取甲類傳染病的預防、控制措施。至此，該疫情成為社會重大熱點事件。但這并未引起人們足夠的重視，有的人依然舉辦宴席，有的患者不配合隔離治療，更多的人則認為小小病毒而已，何必大驚小怪。

筆者所教的高二學生大多未經歷過SARS等重大疫情，最初覺得這是一個遙遠的普通疾病，事不關己高高掛起，急需教師的引導。由于此時已放寒假，學生可在家中利用手機、電腦上網獲取大量信息，筆者采取了以下三種辦法激發學生的情感意識，引導其關注疫情。①1月22日下午及時更改寒假作業的內容，轉向對疫情的追蹤研究，并建議首先梳理疫情的發生和發展過程。②創建班級微信群，開展長期的溝通交流。③建議學生關注一些權威公眾號如中國疾控中心、佛山發布等，獲取疫情最新信息。育人先育己，在日常教學中，教師就應多關注社會議題，并傳遞這種情感意識給學生，徹底改變只注重教材中知識的講解、忽視對學生社會責任培養的行為。

學生感知新信息或社會現象后，會提出各種各樣的問題。這時，筆者引導學生整理歸納新型冠狀病毒結構、該病毒的產生和傳播、人類預防和治療、未來疫情的發展等內容。隨后，引導學生將這些大問題拆分出更具體的小問題。例如，該病毒組成成分有哪些？為什么稱為冠狀病毒？它與SARS、MERS病毒之間有什么相同和不同之處？它是如何侵染人體細胞？

2.2喚醒所學，參與討論

學生參與社會議題，面對新產生的一系列問題，除了搜取新知識，還應利用已學生物學的概念和原理。教師整理人教版教材中關于病毒的內容，特別一些具體的例子如SARS病毒、艾滋病毒、噬菌體病毒，引導學生嘗試建立其與新型冠狀病毒疫情的聯系（表1），從而遷移理解新病毒。

在已知和新疫情之間建立了些許聯系后，學生還存在較多疑惑，進而產生渴望討論的急切心理。此時，各小組選定某一方面的話題，繼續搜集學習新知識，開展深入討論，互相啟迪與答疑。微信群交流雖不像課堂上面對面，但在特殊時期的網絡合作方式，提高了學生的主動性和積極性。

2.3理性解釋，科學判斷

合作討論使大家清晰了問題解決的方向及大致步驟，隨后小組及時進行梳理，形成解釋并進行匯報展示：

①新型冠狀病毒的結構及命名是什么？新型冠狀病毒和噬菌體、HIV等病毒一樣，均含有核酸和蛋白質，進一步查閱資料發現該病毒中的核酸為單股正鏈RNA，且病毒外層含有包膜，其上棘突形狀類似王冠，故命名（附電鏡下該病毒照片）。該病毒和SARS、MERS病毒均屬于冠狀病毒，但它們的核酸序列不同，是一種新型病毒。

②冠狀病毒在細胞內是如何傳遞遺傳信息的？RNA復制翻譯蛋白質。

③冠狀病毒的檢測方法及原理是什么？檢測方法：一種是直接進行核酸測序，另一種是設計引物和熒光探針對病毒RNA進行擴增檢測。原理：新型冠狀病毒特異性的遺傳信息蘊藏在堿基的排列順序中，對其進行檢測或利用該序列設計引物進行擴增后定性檢測。

④國家宣傳的預防措施的原理是什么？及時治療——控制傳染源;戴口罩、勤洗手、通風——切斷傳播途徑;居家自我隔離——保護易感人群。

⑤你對疫苗有什么看法？該病毒是RNA病毒，容易變異，而疫苗具有特異性且研發時間較長，此次疫情可能用不到該疫苗。例如，2003年爆發的SARS至今仍無市場化的疫苗。

此過程需要學生進行新舊知識的融合，選擇合適的證據，嚴謹的表述，應用科學思維來解決問題。在查閱證據過程中，有的學生從科研論文中獲取數據還學會了分析病毒的潛伏期、病死率的計算等。

隨疫情的發展謠言四起，不少人受其誤導，社會亂象迭生。教師動員學生運用生物學知識作出理性判斷，促使其走上明辨之路。有謠言稱“吃抗生素能預防該病毒”。學生研究抗生素的作用機理，發現它是治療細菌感染用的，而此冠狀病毒與細菌結構不同，因此無效。針對“海鮮會傳染新型冠狀病毒”，查閱最新的研究論文，目前推測自然宿主很可能是蝙蝠，疫情來源于海鮮市場中售賣的野生動物，與海鮮無關。此外，不少學生對“此病毒是外國針對某一特定人種的生物武器”比較認同，筆者則向他們推薦了尹燁的“看生物博士如何辟謠”視頻，使謠言止于智者。更多的謠言是和生物無關的，學生雖然無法擊破，但與其接觸也認識了謠言的種類及其誤國誤民的危害，堅定了生活中要謹言慎行的觀念。

2.4開展實踐，樂于宣傳

合作討論和理性分析之后，學生對整個疫情有了深入的認識但比較抽象，還應積極開展行動研究。由于每個人都是參與者且處于居家隔離狀態，因此適合對身邊人開展研究。口罩是該次防疫的必需且關鍵物品，學生開展調查，并記錄家庭成員何時購買了哪種口罩、是否了解不同口罩之間的區別、開始戴口罩的時間及原因、佩戴口罩的方式是否正確等。班級匯總數據后，教師鼓勵學生主動將這些信息告訴家人，將研究轉化為更多人的行動。在這個過程中，有學生的家人比較倔強不肯戴口罩，學生做了反復勸導，親身體會到科學宣傳的艱辛;也有學生發現有些新聞發布會的人員未正確佩戴口罩，以此為例教育家人;還有學生發現家里老年人獲取信息渠道較少，導致其觀念轉變較慢。此外，教師鼓勵學生根據興趣開展多種行動研究，收獲頗豐。有學生對抗擊疫情的領軍者鐘南山院士的行程、語錄甚至其成長經歷進行梳理并分享給大家;有的則采訪父母對SARS和新冠肺炎兩次疫情的看法;還有學生對各個醫院接受愛心捐贈的公告進行整理，發現不少醫院缺少護目鏡，則提出可征集各學校實驗室的護目鏡，消毒后供醫院使用以解燃眉之急的想法，并將該想法告知醫院負責人。雖困在家中，但各個學生積極研究并宣傳生物學知識和健康應對方式，將這種責任感傳遞給家人和社會。

在這場人人參與的戰“疫”中，學生還進行了勇氣和責任、個體與群體、從搶購看國民科學素養等更廣泛的討論。教師抓住這個時機開展社會責任教育，既是應對當下疫情所需，也是著眼未來防范下一次疫情。