基于MEBS的虛擬仿真跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺質(zhì)量綜合評價(jià)研究

何小強(qiáng) 伍啟鳳（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）

■搭建基于MEBS的虛擬仿真跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺的必要性1

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，但經(jīng)管類專業(yè)這些方面均面臨諸多問題，如畢業(yè)實(shí)習(xí)邊緣化、專業(yè)知識零散化、業(yè)務(wù)運(yùn)作實(shí)踐片段化、認(rèn)知視野狹小化的“四化”問題，通過搭建基于MEBS的虛擬仿真跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，可不同程度解決以上問題。

基于MEBS的虛擬仿真跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指融合經(jīng)管類多個專業(yè)學(xué)科的知識體系，通過對現(xiàn)代企業(yè)中典型部門、崗位的系統(tǒng)仿真和業(yè)務(wù)運(yùn)作，使學(xué)生在高仿真商業(yè)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，提高學(xué)生從事經(jīng)營管理活動所需的決策能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。該平臺是解決經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要實(shí)踐教學(xué)平臺，也是培養(yǎng)各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要教育平臺。

■跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)實(shí)踐中，絕大部分高等職業(yè)院校不具備自我開放的能力，從既有的研究來看，基本上都是基于供應(yīng)商采購，因此，平臺的選型就成為實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)關(guān)鍵。本研究以筆者所在單位現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)虛擬仿真（MEBS）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)建設(shè)為契機(jī)對國內(nèi)三大主流跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺開展調(diào)研、評價(jià)比較，同時引入AHP方面進(jìn)行分析，為同類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺選型提供了參考依據(jù)。

研究團(tuán)隊(duì)參考國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 16260《軟件產(chǎn)品評價(jià)-質(zhì)量特性及其使用指南》制定了“經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真（跨專業(yè)）綜合實(shí)踐教學(xué)平臺評價(jià)指標(biāo)體系”，一級指標(biāo)包括：功能性，當(dāng)實(shí)訓(xùn)平臺軟件在指定條件下使用時，軟件產(chǎn)品滿足明確和隱含要求功能的能力；合理性，實(shí)訓(xùn)平臺軟件產(chǎn)品在教學(xué)過程中，教學(xué)組織、教學(xué)過程、業(yè)務(wù)操作的合理性；維護(hù)性，實(shí)訓(xùn)平臺軟件公司能及時為校方提供維護(hù)及軟件功能調(diào)整；效果性，考察人員了解到的實(shí)訓(xùn)平臺軟件運(yùn)行情況及用戶評價(jià)。然后確立各二級指標(biāo)，再結(jié)合層次分析法，構(gòu)造AHP層次結(jié)構(gòu)模型，參照判斷矩陣尺度1～9請專家利用德爾菲法對各級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較打分，確定各層次中諸因素的相對重要性，構(gòu)建比較判斷矩陣，在滿意一致性檢驗(yàn)的前提下，計(jì)算各級指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算結(jié)果如下：

5個判斷矩陣具有一致性。同時計(jì)算出各二級指標(biāo)的綜合權(quán)重（表1）。

■調(diào)查實(shí)施及綜合評價(jià)

研究團(tuán)隊(duì)成員本著客觀、公正的原則分別對考察對象各子特性指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，“1-5”分別代表“差、一般、好、較好、很好”，對相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)合二級指標(biāo)綜合權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，北京A公司的得分為2.86，西安B公司的得分為3.87，海南C公司的得分為2.93。從調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析來看，三家供應(yīng)商產(chǎn)品各指標(biāo)評價(jià)總分均值存在差異，其中北京A公司與海南C公司評價(jià)均值較為接近，西安B公司評價(jià)得分均值領(lǐng)先較大，從總體上反映出考察團(tuán)成員對西安B公司虛擬仿真綜合實(shí)踐教學(xué)平臺認(rèn)可度較高。再結(jié)合各二級指標(biāo)得分均值來看，西安B公司產(chǎn)品在功能性、合理性、維護(hù)性、效果性四個維度得分均較高。

綜合研究成員定性評價(jià)。北京A公司：軟件教學(xué)組織邏輯清晰度有待提高；軟件界面不夠清晰、業(yè)務(wù)流程不清晰；教師有一定的自主性，部分模塊參數(shù)可調(diào)整；軟件功能模塊豐富，但模塊間聯(lián)系不夠緊密；有一定品牌知名度，曾與清華大學(xué)國家服務(wù)外包研究院合作。海南C公司：會計(jì)業(yè)務(wù)比較完善，但與其他經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)綜合性較弱；軟件平臺操作流程固化，一個環(huán)節(jié)停滯，其他業(yè)務(wù)無法開展，依賴教師推送業(yè)務(wù)；教師自主性不強(qiáng)，不能做參數(shù)調(diào)整、模塊調(diào)整；品牌影響力較大。西安B公司：教師自主空間大，可上傳教學(xué)資料（PPT、視頻等），有利于教學(xué)資源建設(shè)，系統(tǒng)參數(shù)可調(diào)節(jié)；可導(dǎo)出完整的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)流，有利于教學(xué)分析研究；系統(tǒng)模塊靈活，可根據(jù)教學(xué)需要關(guān)閉、開啟、新增部分功能模塊；市場占有率較低。

表1 基于MEBS的虛擬仿真（跨專業(yè)）綜合實(shí)訓(xùn)平臺質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系

■結(jié)論

綜上所述，結(jié)合基于AHP的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺質(zhì)量綜合評價(jià)定量結(jié)果和綜合研究成員的定性分析可知，西安B公司在功能性、合理性、維護(hù)性、效果性四個維度上均保持不同程度的優(yōu)勢，其次是海南C公司。但從公司實(shí)力和產(chǎn)品推廣力度來看，西安B公司由于是新興品牌，具有一定劣勢，尤其是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)背景下，網(wǎng)絡(luò)的外部性會影響高等職業(yè)院校從競賽平臺、合作研究等角度選擇知名度高、使用范圍廣的綜合實(shí)訓(xùn)平臺。因此，西安B公司應(yīng)加強(qiáng)品牌建設(shè)，擴(kuò)大跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺知名度，為高等職業(yè)院校現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)虛擬仿真跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺選擇提供信心。