學生助教模式在中等職業衛生學校實訓教學中的應用研究

莊麗琴，涂秀菊，楊小斌

（河源市衛生學校，廣東 河源 517300）

助教指的是在學校協助教師教學工作的一種職務。學生助教起源于1899年，由美國哈佛大學首先創立了研究生助教制度，規定研究生除了學習專業知識外，還要協助導師做好教學工作[1]。其目的是提供助學金以幫助研究生修讀學位和減輕教授繁重的教學任務，后來許多大學紛紛效仿[2]。我國于1988年印發《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》[3]，自此，全國各大高校進行了研究生助教模式的探索與實踐，逐漸積累了有益經驗，建立了對應的助教管理制度和體系，如北京大學制定了詳細的《研究生助教、助研和助管崗位及實行崗位津貼制度的實施辦法》。

我校于2017—2018學年選用2017和2018級護理、助產、中醫護理及藥劑專業優秀學生進行學生助教選拔、培訓，并最終運用在實訓教學工作中，現將結果匯報如下。

1 實施步驟

1.1 人員選用

1.1.1 選用方式 鑒于我校學生“2+1”（兩年在校理論學習，1年臨床實踐）的學習模式，于每學年第一學期的9月至10月中旬采用兩種方式選拔學生助教：（1）在二年級學生中選拔技能水平高、操作熟練、動作協調的學生（主要是在國家、省、市各項技能競賽中獲獎的選手）；（2）在同年級各專業班級中選拔積極性高、組織管理能力較好、學習積極的學生若干名。

1.1.2 選用步驟 第一種方式在個人意愿下直接錄用。第二種方式步驟如下：（1）教務科印發動員通知，校園內張貼宣傳海報，召開班委、學委動員大會，發放報名表；（2）班主任推薦、學生報名，填寫報名表（控制名額，不超過班級人數的10%）；（3）教務科專門負責人員進行名單匯總，轉發到各專業學部，由學部安排專業教師進行初試（包括自我介紹、禮儀形象、理論成績等，每班淘汰50%），教務科、學部各出1人監督；（4）初試通過人員按不同專業及年級分別進行初級培訓，時間1周。培訓內容選取所在年級所在專業所上的一門核心課程中的一項；培訓形式，按競賽培訓進行。教師先集中指導，學生利用課余時間練習，教師在集中指導過程中注意觀察學生的組織、管理、動手能力等，并逐一記錄作為過程性考核內容（此分值占復試成績的40%）；（5）考核培訓項目，并提1～2個專業問題（此分值占復試成績的60%）；（6）定員，統計復試成績，以班級為單位進行人員核定，每班最少選取兩人。

1.2 管理與應用

1.2.1 管理 構建組織管理框架和制訂相關方案及制度進行科學管理。（1）組織管理框架：雙向二級管理（見圖1），雙向（教師、學生），二級（教師由教務科實訓中心牽頭，各專業學部管理；學生由職能部門管理），以期達到共同興學助教的目的。

圖1 學生助教模式雙向二級管理

（2）制訂相關方案及制度，如《河源市衛生學校杏林助教實施方案》《河源市衛生學校學生助教選拔標準和評分細則》《河源市衛生學校學生助教申請書》《河源市衛生學校學生助教承諾書》《河源市衛生學校學生助教崗位職責及管理辦法》等。

1.2.2 應用 通過兩種方式選取的學生助教在應用上有區別。第一種主要是技能競賽獲獎選手，主動性、動手能力強，素質高，但人數較少，在實際操作中，只能選用其自習課時間或課余時間對低年級學生進行相關項目的技術指導。同時，因二年級專業課程學習任務重，助教時間相對較少，此類學生助教主要運用在3個方面的工作：（1）協助指導和管理學生技能競賽培訓。（2）與專業指導教師共同參與低年級學生助教的培訓。（3）協助進行專業項目操作技能考核。第二種主要是班級中的優秀學生，經層層選拔、系統培訓、考核合格后，主要完成以下助教工作：（1）協助和配合授課教師組織實訓教學，做好實訓助手工作，能對本班學生的實訓練習起到基本指導和監督，幫助授課教師維持實訓教學秩序，協助授課教師做好實訓課的考勤工作。（2）協助實訓室工作人員進行課前實訓物品準備和擺放；進行課后的值日監管工作，做好環境衛生的保潔和整改工作。（3）協助實訓管理中心做好課余實訓開放的各項工作，與各實訓指導教師做好實訓項目開展需要準備的實訓室和實訓物品的安排事宜，做到實訓有紀律、用物不浪費等。

1.2.3 培訓（1）培訓計劃：各專業學部主任于學期末召集專業教師擬訂下學期所開實訓項目的培訓計劃。（2）培訓時間：開學第一周，各專業學部組織專業指導教師及相應實訓指導教師按培訓計劃召集學生助教進行集中培訓。每個實訓項目培訓（包含練習、考核）時間按難度系數分別培訓3、7、10天。（3）培訓內容：主要是核心課程的實訓項目，同專業每周培訓項目不超過兩個。（4）培訓形式：直接方式，專業指導教師集中同專業學生助教進行集體授課，授課結束利用課余時間在開放實訓室分組練習。間接方式，借助互聯網信息平臺，如用微信群發布微課視頻等，學生助教可隨時觀看學習。（5）培訓方法：按實訓項目分別選用理論教授、實踐練習指導、講座、競賽等。每周固定理論及實踐指導，每學期按實際需求舉辦講座、競賽。

1.3 考核與評價

1.3.1 考核 分理論考核和技能考核，每次集中培訓后進行對應項目的理論筆試考核及技能操作考核?？己巳藛T為專業指導教師或實驗指導教師及高年級的學生助教，考核時間固定為晚自修時間。

1.3.2 評價 利用考核、問卷調查展開評價。成績選取期末核心課程學生助教的理論或實踐分數；問卷調查使用“問卷星”小程序，分別對教師及學生進行客觀評價。

2 結果

利用“問卷星”小程序，采用“河源市衛生學校學生助教實施情況調查分析表”分別對參與培訓的專業指導教師和學生助教進行問卷調查。教師23份，學生98份，問卷回收率100%，且均為有效問卷。

2.1 專業指導教師對學生助教的評價與建議

60.87%認為學生助教對實訓教學有幫助，73.91%覺得學生助教的學習積極性提高并幫助了其他學生的操作，56.52%認為學生助教協助了教師指導操作，52.17%認為學生助教對學生實訓操作掌握速度的提升有較好幫助。另外，73.91%認為學生助教的操作能力一般，30%認為學生助教實施單個項目技能操作培訓時間需要4個以上學時，60.87%認為需要增加學生助教人數，60%認為選拔方式應以技能考核為主，再加上班主任、科任教師推薦。

2.2 學生助教自我評價

93.88%認為擔任助教后獲得了更多的鍛煉機會，50%以上認為提升了護理操作水平、增強了就業競爭力、豐富了課余生活、鍛煉了膽量、提升了管理水平等，54.08%認為在實訓教學中發揮了較大的作用，51.02%認為對任課教師幫助比較大，57.14%認為對同學的技能操作指導發揮了較大作用，61%認為同學對學生助教的認可度較高。另外，43.88%認為教師組織學生練習的時間至少需要兩小時，78.57%認為需要教師在平時練習中再次指導，61.22%希望所有科目、所有項目均開展助教活動。

3 討論

我校學生助教通過一年的實踐探索，在課前準備、實訓教學、課后訓練、實訓室整理等教學環節上發揮了積極作用，不僅有效緩解了實訓課上指導教師不足的矛盾，同時，學生之間相互學習交流、指導，學生助教熱情主動，學生無思想負擔，學習輕松，值得推廣和使用。

從教師和學生反饋意見來看，學生助教模式在我校實訓教學中應用取得了一定成果，但在一些方面還需要改進。針對師生提出的建設性意見，提出以下整改措施。

（1）針對學生助教認為培訓時間、內容、師資需增加的問題，實訓中心聯合各專業學部將在以下3個方面進一步改進：①探討可行性、開放式實訓室管理，對無危險設施設備、無安全隱患實訓項目逐步擴大開放管理范圍；②提高實訓管理人員業務水平，增強實訓指導能力，使之成為合格的實訓指導教師；③時間上在原來統一安排下結合指導教師、學生助教的時間再做靈活調整，保證練習時間足夠的基礎上滿足3個“一”（一個練習室至少一名實訓指導教師或高年級學生助教，指導時間不少于一個課時）。

（2）針對教師普遍覺得學生助教操作能力一般的問題，優化學生助教的培訓方案，如選人上實行動態監管，對紀律松散、助教時不用心的學生助教及時淘汰；在實訓項目培訓上實行分人分組，避免學生助教因同周培訓項目增加而練習時間減少及培訓項目局限（如一周內幾個課程均有實訓項目）的問題；增加學生助教上崗前的互動互助學習機會，如在練習時進行小講課或技能比拼等；有效借助互聯網平臺，培訓前指導教師提前將預習課件、操作流程、操作視頻及要求發布到輔助教學軟件中，培訓中指導教師再次通過平臺發放微課視頻加強操作細節展示，強化教學指導效果。同時，學生助教在練習中及時上傳練習照片、操作視頻給教師，做到及時反饋。

4 結語

盡管各高校均有學生助教存在，但因中職學生普遍素質水平較低，醫學專業實訓項目涉及內容及程序又比一般其他實訓項目多而復雜，學生助教模式在中職衛生學校要全面應用及推廣需要一定時間實踐摸索。但相信只要找到行之有效的方法，并在實踐中不斷發現問題并整改，學生助教模式將會充分發揮教學輔助作用，提高人才培養質量。