“工程項目管理”課程評價體系建設與工程化教學改革實踐

張博 江海深 閆光輝 趙鵬飛

[摘 要] 該文以情景教學模式為依托，構建了“項目化”“工程化”的教學模式和評價體系，充分調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生解決復雜實際工程問題的能力，實現學生理論素養和實踐能力的雙重提高。

[關鍵詞] 工程項目管理;教學改革;情景教學;礦業工程;項目化教學

[基金項目] 2019年度中國礦業大學教學研究項目“雙一流建設中礦業學科專業拓展課工程項目管理課程建設與教學改革”（2019YB16）

[作者簡介] 張 博（1989—），男，遼寧新民人，博士，中國礦業大學化工學院副教授，主要從事工程項目管理教學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0168-02? ? [收稿日期] 2020-03-25

一、前言

“工程項目管理”是一門集管理、經濟、技術、法規等眾多學科知識于一體的綜合性課程，是工程管理專業的一門核心課程[1]，隨著我國礦業的深入發展和對礦業可持續發展的迫切需求，政府和社會涌現出大量的礦業類工程項目，礦業學科急需高層次的工程技術人才，對其進行專業化、社會化和系統化的工程管理。課程設計對于所屬領域最新動態存在一定的滯后性，需進一步整合和優化課程體系。通過對傳統的工程項目管理課程的教學模式進行項目化和工程化，依托礦業學科人才培養的指導思想和基本思路，結合案例教學情景教學模式，構建具有“礦業學科特色”的工程項目管理課程體系。

二、課程教學模式設計和實施

1.“項目化教學”工程項目管理人才培養模式構建。項目化教學是工程項目管理課堂中教學改革方法之一，屬于“行為導向”教學法，把課程內容放到一個實際項目中講授，真正實現理論與實際的結合，使學生的學習更具有實用性和目的性。在課程內容的講授過程中，從以下幾個步驟進行項目化教學：（1）構建學生項目團隊：教師根據教學班級的人員狀況以及教學任務安排，將教學班級分為多個項目團隊，團隊人數控制15人，并在項目團隊內部進一步細化分出不同部門負責對應事務。（2）項目結合式教學：在教學進行過程當中根據當前的教學內容和教學任務，從本地區引入一個在建或者已竣工的工程項目，教師以工程項目為基礎結合教學內容擬定項目任務，再將設置好的項目任務通過教學平臺傳達給學生，學生利用課堂上所學習到的工程項目管理知識以團隊的形式完成項目任務。（3）項目化分工合作：在項目任務派發至項目團隊后，在教師指導下團隊中的項目工程總部根據各部門的職責對各部門下達任務目標、制定任務計劃、規定完成時間。項目經理部負責統籌聯絡，協助工程總部指揮各部門。各部門高效準確完成分配的任務。團隊之間由教師統一指揮。

2.“工程化”工程項目管理教學模式構建。“工程項目管理”課程同時具有較高的理論性和實踐性，這種特性就要求該課程的教學模式需要兼顧到學生的理論素養和實踐能力兩方面。但在以往的“工程項目管理”課程當中，教師采用的大多為“傳遞-接受式”的教學模式，忽略了學生解決實際工程問題的能力。為了提高學生的實踐能力，需要將實際工程的具體要求和做法與課程教學的基本思路相結合，將工程實際與人才培養相結合，實現工程化教學模式的構建[2]。

工程化教學模式將工程實際與教學結合，摒棄了傳統教學模式采用的以“結果為導向”的教學設計，編制以“問題為導向”的教學設計。在教學過程中根據教學內容和進度，引進典型的工程實際案例，要求學生置身于工程項目之中，通過實際工程模擬，訓練學生解決實際工程難題的能力。區別于傳統教學模式，學生在解決工程問題的同時，不需提交書面式的結果答案，而是提交“具有實際應用價值的、可視化、可評價”的學習成果。比如：根據“實際工程問題”，完成具有實際意義的“項目可行性報告”“項目規劃書”等項目管理成果，用這種成果式文件替代傳統的書面答案，使學生的成長能更加清晰和直觀的表現出來，充分調動學生學習的能動性和積極性。

3.“情景教學模式”工程項目管理教學方法實踐。“情景模擬教學法”是指教師圍繞教學目標，從實踐、視頻、工程案例和相關資料中，收集相應素材構建出的貼合實際的模擬情景框架，并讓學生通過角色模擬的方式進入到情景框架的事件之中，解決模擬難題的一種教學方法[3]。情景教學模式作為一種體驗式的教學方法，其核心是學生在模擬的情景中自己充當“管理者”和“執行者”，實際面對工程難題并靈活運用所學知識進行化解。這種教學方式可以有效激發學生的主觀能動性和創造性，提高學生解決復雜實際工程問題的能力和信心。

在本次研究中，教師針對礦業學科學生的教學需求，結合礦業學科的實際工程案例及相關礦業資料和素材，組織架構了針對性模擬教學情景：“中國礦業大學井下排矸中試系統項目招標”。在此場景中，由學生和教師共同扮演甲方（招標組織），不同的學生項目團隊扮演乙方（投標團隊）。由不同項目團隊之間開展項目競標，要求完成包括：項目前期、項目招投標及管理規劃、項目設計、施工準備、施工（模擬）、竣工驗收的完整項目工作流程。在團隊競標結束后按照事先制定的評標規則，由招標組織對各項目團隊進行評價。全程模擬現實生活中的項目招標過程，并最終提交紙質的項目投標文件。通過情景模擬讓學生將所學運用到實踐，提高學生對知識的掌握程度以及實踐能力。

4.“工程化”教學評價體系。為了更好地對教學效果進行評價，對課程考核手段進行工程化改動。考核內容分為課堂研討和項目招標兩部分：一是課堂研討。課堂研討分占總分的30%，由學生和教師共同評分，教師依據學生的課堂表現和發言質量給出50%的研討分，學生團隊依據個人平時的團隊貢獻和任務完成情況給出剩余50%的研討分。二是項目實踐分。項目實踐分占總分的70%，考核分為兩個步驟，首先在模擬的礦業工程場景中，學生和教師共同組成的招標評委會依據事先制定的評標規則，對各小組的投標表現進行評測，得出項目團隊的投標總分;其次，小組成員在團體總分的基礎上，根據組內人員的團隊貢獻、任務分配以及任務完成情況進行組內互評，得出個人項目實踐分。

通過模擬投標這種客觀的評審方法，能夠讓學生直觀的展現學習成果，提高學生學習的積極性，提升學生的集體榮譽感，并通過實際應用將學生學習中的不足展露出來，進一步提高學生對知識的掌握。通過這種評價體系不僅可以有效判斷學生的知識掌握程度，還可以綜合評價學生的團隊合作能力和溝通交流能力，準確評價學生是否能夠準確完成礦業類工程項目的管理，是否能夠達到課程的教學目標，即能否成為礦業行業所需要的工程項目管理綜合性人才。

三、教學模式的應用效果

1.通過項目化的教學模式，再現了以往工程管理中經典案例，理論聯系實際，幫助學生快速且深刻地了解并掌握相關理論知識，對課堂所學的知識進行綜合性的運用。在進行具體項目任務研討的過程中，學生與學生之間，學生與老師之間產生了良性的互動，充分調動了學生的課堂積極性，促使學生利用所學的知識主動思考，互相印證，進而提高學生的理論素養和實踐能力。

2.通過工程化的教學模式和評價體系，使得教學課程的設計更加系統和連貫，操作性和實用性大幅度提高，學生可以提前接觸到實際工程的操作，有利于培養學生的實踐能力和面對復雜實際工程問題的處理能力，達到畢業及成才的目的。再者，由于工程化教學的教學成果的可視化和可評價的程度較高，學生的學習進步更加客觀和直觀，學生在學習過程可以更加頻繁地收到有效的正面反饋，學生的學習積極性和自主性也被大幅度提高。

3.結合實際礦業工程案例及相關礦業資料，組織架構針對性模擬教學情境，構建適合于礦業特色的工程項目管理實踐教學模式，提高工程項目管理課程教學的專業化和信息化水平，大幅增強了學生運用課本知識解決實際礦業工程案例的能力。并通過切身體驗項目的實施過程以及項目參與人員的各種責任和任務，系統性地將所學知識進行梳理和回顧，在項目工程團隊合作解決工程難題的工程中，大幅提高學生的團隊協作能力和人際溝通能力。

參考文獻

[1]叢培經.工程項目管理[M].北京：中國建筑工業出版社，2012：6-7.

[2]肖華，陳玲.高等職業教育中測繪類專業工程化教學的若干思考[J].經緯天地，2018（01）：35-37.

[3]郎啟貴，徐森，馬杰.情景模擬法在工程項目管理課程教學中的應用探討[J].教育現代化，2016（34）：96-98.

Construction of the Evaluation System of the Course on Engineering Project Management and Practice of Engineering Teaching Reform

ZHANG Bo，JIANG Hai-shen，YAN Guang-hui，ZHAO Peng-fei

（College of Chemical Engineering，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

Abstract：Based on the situational teaching model，this paper constructs the "project-based" and "engineering-based" teaching model and evaluation system to fully mobilize students' learning enthusiasm and initiative，train students' ability to solve complex practical engineering problems，and realize the double improvement of students' theoretical accomplishment and practical ability.

Key words：Engineering Project Management;teaching reform;situational teaching;mining engineering;project-based teaching